两位数乘两位数多媒体教学设计及其点评

《两位数乘两位数的进位乘法》教学设计

【教学内容】小学数学三年级下册第三单元《乘法》。

【教材分析】探究两位数乘两位数进位乘法的计算方法,是以前面一节课——两位数乘两位数不进位乘法为基础的,所不同的是:本节课学习的是进位乘法。处理乘法的进位,学生也有一定的经验。因此,本节课教师应更加放手地让学生在情境中独立解决问题,教师则用更多的时间观察学生解决问题的过程,进行有针对性的帮助和指导,组织学生进行估算与算法的切磋和交流。

【教学目标】 1.结合具体情境,培养估算意识和估算能力。2.理解和掌握两位数乘两位数(进位)的计算方法。 3.通过合作、交流,感受计算两位数乘两位数(进位)方法的多样化,培养数感和计算能力、交流能力及合作意识。 4.能应用两位数乘两位数(进位)的估算和笔算方法解决一些简单的实际问题。

【教学过程】一、创设情境,激发兴趣我们每天都背着心爱的书包到学校来上课,那你知道一个书包多少钱吗?两个呢? 出示幻灯片:一个书包24元,买12个书包花多少元?)[评析:借助生活中的实例,把学生带到实际生活情境中,使学生感到新奇,激发他们学习数学的兴趣。]老师也想买几个,大家帮我算一算要花多少钱。(1)买2个多少钱?买5个、10个、20个呢?(复习两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算乘法。)(2)买1 2个一共多少元?你是用什么方法计算的?(请一名学生在黑板上计算,讲

讲计算过程。复习两位数与两位数不进位的竖式乘法。)

评析:在对现实数学问题的计算过程中,引导学生对已学知识进行有序复习,把学生的思维引入最近发展区,为探求新知做好前期孕伏。]

二、探究交流,深化明理 1.估算。(1)教师出示问题:现在老师想买31个书包,手里只有600元,请大家帮老师估一估,够不够?(2)学生尝试估算,汇报估计方法,交流自己的想法。可能出现的想法有:①20×30=600,600=600,够。②24×30=720,720>600,少买了一个就要720元,所以不够。③20×30=600,两个乘数都看小了,实际结果应该大于600,所以不够。2.笔算。(1)究竟要多少钱?我们可以算一算,怎样列式?(根据学生回答板书:24×12。)(2)请大家开动脑筋,自己试着在纸上算一算!比一比谁的方法多,谁的方法好。(学生独立计算,老师巡回指导。)(3)整理成果,全班交流。(以小组为单位,每一小组推荐一位代表向全班同学汇报本组的学习成果。)[评析:在此环节,放手让学生自主探究,积极主动地尝试用学过的知识来解决新的计算问题,让学生在组内充分交流自己的算法,倾听别人的意见,互相补充,相互促进,学会学习并理解、掌握解决问题的方法。] 3.明理揭题。(1)老师要买5个怎么办?

(2)揭题板书:4*5=20个位上现在满十了,怎么办?向哪一位进1?进的1表示什么?进位时你们有哪些好办法?这就是我们这节课学习的重点:“两位数乘两位数的进位乘法”。(3)观察竖式计

算和分步计算,你发现了什么?根据学生交流对应板书,直观展示两种方法(口算、笔算)算理一样,竖式就是口算过程的记录。[评析:借助直观的板书,揭示口算和笔算之间的内在联系,使学生通过观察、思考逐步明确竖式其实就是口算的过程记录,口算的叠加形式就是竖式,从而使学生的认知发生飞跃。]

三、巩固应用

1.补充括号。

2.改错。

3.竖式计算。(63*34,38*12,56*24,18*23

4.解决问题。

同学们,我们团有36名儿童,儿童票15元,成人票30元,(1)购儿童票需要多少元?(2)这个旅游团成人有多少?购成人票需要多少元?(3)一共需要多少元?[评析:练习设计和导入情境串联,前后贯穿,针对本节课的重难点和学生的年龄特点及认知水平,由引到放,让学生在轻松、愉悦的学习氛围中巩固和内化知识,解决简单的实际问题。]

5.概括总结。这节课我们学习了什么内容?对笔算两位数与两位数的进位乘法你想给同学们提些什么建议?

四、课堂作业

1.用竖式计算。 23×15= 35×16= 18×23=

2.解决问题。

上海东方小学组织学生参观世博会,有36个班,每班46人,东

方小学共有多少学生去参观?