23 祖先的摇篮教学评价实录

《祖先的摇篮》教学设计

嘉鱼县实验小学

潘秀珍

教材分析

《祖先的摇篮》是一首儿童诗，课文以儿童的视角,通过好奇发

问,推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。

诗歌共有4小节,结构清晰明朗。第一小节,由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”,写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特

点。第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景,这些想象都源于真实的生活。第四小节,风吹树叶的的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实,“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹,真挚挚的感情由衷表露,强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮,与开头彼此照应。

本文语言生动活泼,充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?”“那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景,极具画面感。疑问的句式,尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用,既准确确又形象,儿童情趣溢于言表,这些词语也为学生的表达提供了范例。

学情分析

本课是一首诗歌，语言生动活泼，充满童趣，内容较为抽象，对于二年级小学生而言，光从诗句的字面意思来理解诗句的意思，感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。不过课文中的句子生动地描

绘出推想中的祖先的生活场景，让学生边想象边读，极具画面感。课文配有色彩明丽、内容丰富的插图，与课文描述的事物一一对应。整幅画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。

教学建议

1．识字时，可以鼓励学生灵活运用集中识字、随文识字、巩固识记等多种方法进行识记。写字时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字的方法。

2．采取以读为主的教学策略，诗歌中的问句和感叹句，要读出不同的感受。注意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。

3．本文学习可以采取想象画面、读中感悟的方式。教师要引导学生抓住重点词句，展开想象，让诗句内容变为鲜活生动的画面，在反复朗读中领悟内容，体验情感。在此基础上，仿照第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

教学目标：

1．巩固认识“祖、掏”等7个生字，会写“摘、掏、望、蓝、赛”5个生字。会写“一望无边、蓝天、赛跑、野果、野兔”5个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3．能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4．能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

教学难点：

能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

教学准备：

课件、识字卡片，道具

教学过程：

一、导入

1．出示摇篮的图片，问：看，这是什么？你见过吗？我们的祖先呀，也有自己的摇篮呢？这节课我们继续学习23课，祖先的摇篮。

2．板书课题。

3．识记“祖”字，给它找词语朋友。

4．齐读课题。

二、复习字词，回顾课文内容

1、出示儿歌

大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。

2、描红儿歌中的生字词，自由练读。

师：上节课我们学习了生字词都藏在儿歌里面了，你们还认识它吗？

3、开火车读，及时纠错。

4、齐读。

三、听范读，整体感知

1、边看课文，边听录音，想一想这首诗歌一共有几小节？

2、祖先的摇篮指的是什么？

四、品读课文，理解感悟

1、学习第1、4小节。

（1）祖先的摇篮指的是原始森林，你是从课文哪一小节知道的？

（2）祖先的摇篮给你留下了什么印象？

（3）课文中哪儿写出了摇篮的大？

（4）理解并指导朗读“一望无边”、“苍苍茫茫”。

（5）出示原始森林的图片，感受原始森林的一望无边和苍苍茫茫。

（7）指导朗读。

引语：那这么大的森林，这么大的摇篮，你能读出来吗？

（8）自由练读，指人读，齐读。

2、学习第2、3小节。

（1）这么大的森林，这么大的摇篮，祖先会在这里做什么呢？自由读2、3小节，边读边圈画出来。

（2）指人说，随机在黑板上贴板书。

（3）品析“掏”字的妙用

a、出示生字卡片“掏”和“萄”，对比识字。

b、出示“鸟窝图片”，想象一下祖先是怎样掏的。

c、出示道具鸟窝，学生演示“掏”的动作。（学生演示动作掏时，引导学生把手伸进去，并且小心一点，别把鸟蛋摔破了，让学生意识到掏是小心翼翼的。）

d、这里的“掏”能换成“拿”吗？为什么？出示掏在字典中的意思

e、迁移运用，在生活中还可以说掏什么呢？

(掏钱

掏耳朵

掏口袋)

f、小结：掏不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出人很小心偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。（无痕教育：师范读词语“掏鹊蛋”，让学生意识到词语的趣味性。）

（4）随文识字“逗”和“逮”，在生活中你逗过什么？逮过什么？图片识字“蔷薇”。

（5）根据诗句意思填表示动作的词语。

出示：和野兔赛跑—（ ）野兔 看蘑菇打伞—（ ）蘑菇

师：你也能根据诗中的“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”的意思像上

面写的填上一个合适的表示动作的词语吗？

师生交流：（追）野兔（赏）蘑菇

（6）指导读词语，请同学们想象一下，如果你是摇篮里的一个孩子，你最喜欢在里面做什么？为什么？随机引导学生带着喜欢读词语，在想象中读出感情。

（7）指导品读2、3小节的问句。

a、出示第二小节

引语：我们体会到了用词的准确性，也想象的画面，能不能读好诗句呢？

b、引导理解“可曾”。

c、指导边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。

d、想象画面，指人读，师范读，男女比赛读。

e、出示第三小节，交流画面和自己的感受，相机指导读好问句。

五、仿说训练

1、引语：

在祖先的摇篮里，人们还做了什么？根据想象，仿照“抛鹊蛋，逗松鼠”，说一说这样的词语。

（生说：逗小猫、捉小鱼、逮蚊子……）

2、师出示一些类似表示动作的词语。

2、仿照第三小节，让我们来当一当小诗人，请同学们自由编写诗歌。

3、指人说一说自己编的诗。

六、结合板书和课题进行总结，朗读全诗

七、指导写字

1、让学生观察田字格中的“摘、掏、蓝、赛、望”，按结构归类。

2、指导书写“赛“和”摘”。

（1）观察各部分占位，强调要点。

（2）教师范写。

（3）学生练写，评价反馈。

板书设计：

23 祖先的摇篮

摘野果

掏鹊蛋

追野兔 赏蘑菇

逗松鼠 采蔷薇

捉蜻蜓

逮蝈蝈

教学反思：

这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。

我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。在教学过程中，我注意了两点：1、加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学

难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。比如“一望无边”和“苍苍茫茫”。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，怎样在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟，我想，这是以后自己在诗歌教学中应该重点研究的问题。