16 草原教学设计(第二课时)

16草原

第1课时

学生课前准备:

(1)搜集有关草原的资料,了解草原的美景。

(2)学会了本课生字、词语。

(3)熟读本课课文,了解课文大意。

(4)、了解蒙古族人民有哪些风俗习惯。

教学目标

1.学会本课9个生字,理解由生字子组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。

2、体会蒙汉情深的真挚感情,激发学生热爱草原,热爱草原人民的思想感情。

3、通过看图、学文,了解草原的特点,感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情,体会蒙汉两族人民之间的深情厚意。

4、揣摩优美的语句,体会课文表达上的一些特点,学习作者抒发情感的方法。

教学重点:

1.品味优美的语言,体会表达方法。

2、想象其生动的画面,感受草原风光与人情的美好。

教学难点:理解“蒙汉深情何忍别,天涯碧草话斜阳”。

教学准备:

搜集课文图片及相关图片

搜集课文中重点词语、句段

教学过程

一、情景再现,激情导入——欣赏美

1.播放图片

今天,老师当一回导游,带大家去旅游。欣赏草原美丽的风光。

2.板书课题。

板书课题:草原

引语:草原风光旖旎,令人陶醉,作家老舍先生是怎样通过文字将自己看到的草原美妙风光展现出来的呢?这节课,我们一起来学习16.《草原》这篇课文,

二、检查预习,整体感知——了解美

同学们在课前已经预习了课文,了解了课文的大致内容,老师现在来检查一下预习情况。

1.我会读

明朗绿毯渲染勾勒境界低吟

回味洒脱迂回鞭子马蹄礼貌

拘束羞涩摔跤偏西天涯一碧千里翠色欲流群马疾驰襟飘带舞鄂温克2、草原给你、给作者留下了怎样的印象?同学们能用一个

字来概括吗?(美)

老师结合学生汇报板书:“美”。

3. 请快速浏览课文,思考:课文是从哪几个方面来写草原的“美”?

4.根据学生回答,归纳并板书:

┌风光美

美│

└人情美(感情是人与人之间的,我们把它称为人情美吧) 5、请同学按照“草原风光美”“草原人情美”两方面内容将课文分为两个部分。

(第一部分:第1自然段;第二部分:第2~5自然段)三、合作探究,教师点拨——感悟美

老舍先生是一位优秀的“语言大师”。他是怎样通过文字将草原那么美的风光描写出来的呢?

出示自学提示:

1、请自由读课文第1自然段,说说你觉得哪些语句写得好,写出了草原的美?画出相关的句子,写一写自己的感受。2、这些句子应该怎样朗读才能把自己感受到的美表达出来呢?试着读一读。

教学预设:

(1)草原的天美。

PPT出示句子:

“那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我的愉快。”

为什么说草原的天比别处的天更可爱?(空气是那么清新,天空是那么明朗)体会作者用词的准确巧妙。

(1)写得美,美在“清新”“明朗”用得好。能说具体点吗?(平时我们说空气清新天空晴朗,此处用清新、明朗)词语比较:

“空气是那么(清新、清新),天空是那么(明朗、晴朗)。”2、图片展示,形象感受草原的蓝天碧野,体会“清新”“明朗”的用法。

3、此时此刻作者有什么感受?(心情愉快,想高歌一曲) A让我们也高声朗读,读出“清新”“明朗”的草原那高远辽阔的意境。

B抽生朗读,指导,再抽读

继续交流

(2)草原的绿美。

回过头来看一下,刚才我们交流的这些美句全都围绕着哪一句话来写的?——

“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”

对,这句话就是本段的中心句!其中心词就是“一碧千里,并不茫茫”。课文学到这儿,你觉得“一碧千里”是什么意思?草原的碧绿和辽阔。——那“并不茫茫”呢?对,绿得不单调,草原上还有羊群,骏马,大牛,绿得有生机。

(1)出示图片:理解“一碧千里”。

(2)你还能说一些四个字的表示“绿”的词语来?

(郁郁葱葱、苍翠欲滴„„借机理解“翠色欲流”意思。)

①PPT出示句子:

句1、“在天底下,一碧千里而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。”

②点名朗读句子。

3、还有那个句子也描写了草原的绿?

继续交流

(3)草原上的羊群美。

①PPT出示句子:

“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

这个句子采用了怎样的写法?(比喻。把羊群比作大白花,草原比作绿毯。)

图片展示。感受羊群使草原充满生机的美。

点名朗读。

PPT出示句2、

“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”1、图片展示,感情朗读,体会“柔美”的感觉。

A“柔美”就是柔和优美,请女同学来试着读出小丘的柔美。B男生也来一遍,更美了;

C全班再来一遍,小丘美,大家的童音更美!

2、写得美,美在“绿色渲染”与“墨线勾勒”。(出示课件演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。)

(那如何解释勾勒与渲染呢?(“渲染”就是用颜色来涂抹画面,而勾勒就是我们用笔进行描边,勾画一层轮廓。)请看大屏幕,这是真实的渲染与勾勒。出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比,加深理解。

老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原?(“勾勒”指划出轮廓,用于描写草原的话说明草原很局限,而草原是无边无际的,辽阔的,所以用“渲染”这个词更恰当。)抓住重点词语,用心品味也是读书的好方法!

3、“翠色欲流”是什么意思?

(翠绿的颜色浓得要流下来)你还能用哪些四字词来表示

“绿”?

(郁郁葱葱、苍翠欲滴„„)

4、翠色“欲”流,流了没有?为什么后面又说“轻轻流入云际”?(草原和天空像是融合在一起,真可谓是“碧草与蓝天一色啊)

图片展示,感情朗读,感受、体会小丘的柔美,草原的翠色欲流。

老舍先生非常善于观察,他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画,真是惟妙惟肖,美极了,也让我们来体会着读一读吧!

轻柔地来读一读这个句子,让我们感受到那份自然和谐的美。

继续交流

4、在这如画的美景中,作者陶醉了吗?请同学们将相关句子用波浪线在文中画出来。

①学生汇报。

PPT出示句子,“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

(1)“这种境界”文中具体指怎样的境界?(指草原天空明

朗,空气清新,一碧千里,翠色欲流的那种如诗如画的情境。

指导学生朗读。谁还想美美地读,(抽生、师生接读)齐读。

试背:

出示句子:这种境界,既( ),又( ),既( ),又( )。

(2)假如你置身于这广袤的草原上,(播放音乐,出示草原风光画面)你最想做什么呢?请把你最想做的事情写到这个句子中。

这种境界,既(),又()。

请你学着这样的说法,用上“既„„又„„既„„又”说一句话

5、仅仅是作者陶醉了吗?(不是,连骏马与大牛也陶醉了) PPT出示句子:“在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

骏马和大牛真的会回味着草原的无限乐趣?——对,此处作者把骏马和大牛拟人化了,看似写骏马和大牛的,实际上是写作者自己的感受,因为作者被草原的美丽景色陶醉了,所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

图片展示,集体朗读句子。

出示句子:

1、在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

2、嗯,刚吃过。(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!

对比理解“回味”的意思,感受老舍先生用词的精妙。四、拜师学艺——学写美

简介作者:老舍先生是著名小说家、戏剧家,被誉为“人民艺术家”、“语言大师”。主要作品有《茶馆》、《四世同堂》、《骆驼祥子》等,有兴趣的同学课后可去图书馆借阅。今天我们学习的这篇课文,可谓是描绘草原美景的经典之作了。那我们就来拜师学艺,学学写景的好方法。

1.师:第一自然段主要写草原上哪些景物?

学生交流:天空、空气、小丘、平地、羊群。

从天到地,从小丘到羊群,到骏马、大牛,作者的写作顺序是:天上——地上——感受。(也可以说是按地点的转换顺序)按照从上到下的顺序,

那么如果我们想写写“大海”你将如何安排写作顺序? (蓝天——海面——海中的动物——感受)学以致用真好!

2、句子三:羊群一会儿上了小丘……白色的大花。

(1)比喻的修辞、动静结合。

3.同学们,我们看看这段话哪几句话是在写景的,哪几句是抒情的,找出来,分别读一读。

写作方法指导:同学们,像这样,作者先写景,再抒情

的写作方法就是“情景交融”。

四、回读全文,情感升华——品味美

老舍先生正是通过对天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物描写,展现草原的美妙风光,读着读着,让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。

板书设计:

16 草原

┌风光美

美│

└人情美(人情美

五、课后作业,拓展延伸——书写美

1、将课文第一自然段背诵下来。

2、搜集有关草原的图片、诗歌、歌曲,也可借鉴课文中好词、句,以导游的身份,向大家介绍草原美丽的风光。3、试着用“情景交融”的方法,模仿第一段写一个片段,可以写写校园、公园等。