二、非攻教学设计(第一课时)

非 攻

教学目标：

1、了解墨子及其《墨子》的思想主张。

2、理解文中重要的实词、虚词和特殊句式。

3、学习体会墨子文章层层推理，逻辑性强的特点。

4、培养学生坚持正义，热爱和平，创造和谐社会的人生价值观念。 教学重难点：

学习重点实词、虚词和特殊句式，提高断句能力，理解文中阐发的人生哲理。 教学方法：讲读结合，结合讲解品味文章蕴含的道理。 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入

无情的战争给人类带来了巨大的灾难，春秋战国时期，有一个人站出来主张“兼爱”、“非攻”，希望人们互助互爱反对不义战争，他就是墨子。今天我们一起来学习选自《墨子》的文章――《非攻》。

（一）作者及作品介绍。

墨子、句翟、鲁人，一说宋人，战国初期思想家，曾为宋国大夫，早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派，主张“兼爱”、“非攻”、“尚贤”、“节用”。他的认识观点是唯物的，但他一方面批判唯心的宿命论，另一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神，墨子的学说在当时影响很大，与儒家并称为“显学”。

《墨子》现存五十篇，其中有墨子自作的，有弟子所说的讲学辞和语录，也有后期墨家的作品。今存《墨子》一书中的《尚贤》、《尚同》、《兼爱》、《非攻》、《节用》、《节葬》、《天志》、《明鬼》、《非乐》、《非命》等篇，都是其弟子或再传弟子对他的思想言论的记录。这是研究墨子思想的重要依据。

（二）解题及背景介绍。

非：非难，责怪。

非攻：谴责攻打别国的侵略战争。

“非攻”即反对进攻的战争，与一般的非战是有区别的墨子对于防御性的战争不仅不反对，反而竭力支持，《公输》篇中墨子不但去说服公输盘和楚王不要攻宋，还派弟子三百人为宋守城。

孟子曾说“春秋无义战”（《孟子・尽心下》）。到战国时期，新兴地主统治的国家进行无休止的兼并战争，大量杀戮敌国人民。尽管客观上促进了中国的统一，但也不是义战，墨子《非攻》揭露了这种战争的本质是有积极意义的，中篇兴史事说明好战必亡。下篇肯定禹伐有苗，汤伐桀，武王伐纣是义战，并且主张先利天下诸侯，援小国、立信义，宽吾众，信吾师，然后能天下无敌，由此可知墨子从不反对正义战争。

二、初读课文，尝试断句

学生自读，完整为课文断句。

断句方法指导：

1、找名词（代词），定句读。 和现代汉语一样，

文言文中名词（代词）一般也常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。 2、看虚词，定句读。

古人写文章，不用标点符号。他们明辨句读，虚词就成了重要标志。尤其是语气词和一些连词的前后，往往是该断句的地方。如：夫、惟、盖、凡、窃、清、敬等发语词和表敬副词，常常用在句首；乎、也、矣、欤、焉、哉等语气词常常用在句尾；以、于、为、而、则、者等词常用在句中。根据这一特点，找出虚词就有助于句读。 3、找顶真，定句读。 顶真是文言文中常见的形式。句子前后相承，前一句做宾语的词，在后一句又作了主语。 4、察反复，定句读。 反复，特别是间隔反复，也是文言文中常见的修辞方法。如《邹忌讽齐王纳谏》中，“我孰与城北徐公美”多次反复，这也为断句提供了有力的帮助。 5、据排偶，定句读。 排比、对偶、对称是文言文中最常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文语言上的一大特点。这一特点，又为断句提供了方便。

6、依总分，定句读。 文言文中，也往往有总分、分总的形式，

据此也可以进行断句。

7 、对话、引文定句读。 文言文中对话、引用常用"曰"、"云"为标志，两人对话，一般在第一次问答写出人名，以后就只用"曰"而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨句读。

三、再读课文，疏通文义

（一）指名朗读，要求读准字音，特别注意以下字的读音。

（二）学生熟读课文，并结合注释理解文意。

（三）在课堂练习本上找出本文的通假字，一词多义、特殊句式及词类活用并分析。

1.通假字

a.其不仁兹甚：“兹”通“滋”更加；

b.白黑之辩：“辩”通“辨”分别；

c.拖其衣裘：“拖”通“脱”强夺或费力取得；

2、词类活用 ①众闻则非之

形容词用作动词，非难。 ②以亏人自利也。

使动用法，使人亏。 ③从而誉之

名词用作动词，赞美。

3.特殊句式

①其不义又甚入人园圃窃桃李。省略句，“甚”字后面省略了“于”字。 ②从而誉之，谓之义。

省略句，“谓之”后面省略了“为”字。

以亏人自利也

以损害别人给自己利益

四、问题探析

（一）作者是怎样论述侵略战争的问题？

墨子列举了四种不义行为，而且由浅入深，入人园圃去偷，对别人造成了轻微损失，偷鸡摸狗，比窃人桃李更严重，但这种鸡鸣狗盗之徒也只是造成财产上的损失，至于入人栏厩，取人牛马这种行为影响到主人家的生活比前者还严重，

但不至于威胁到人的性命，而杀不辜人，那就是犯下了难以饶恕的罪行，要被处以极刑，既然杀一人都构成死罪，杀一百，一千那就罪大恶极了，竟然有人对这种不义的事大加赞誉，而且称之为“大义”，这种人颠倒黑白，不分“义”与“不义”，实际上，发动侵略战争，荼毒生灵的人是真正的大不义，本文把批判的矛头直指向不义战争。

（二）本义运用怎样的论证方法

本文运用了类比论证和层层递进的方式，文章运用类比手法列举出四个常见的事例介绍“不文”且这四个事例一个比一个严重，是层层递进的关系，逻辑严密，说服力强。 （三）从中可看出本文在表现手法上有何特点？

层层铺垫，对照鲜明。

侵人之国应是罪大恶极，罄竹难书，却赢得一片颂扬之声，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！性质相同只是轻重不同的行为，却导致两种截然不同的结果。鲜明的对比，更突出了文章主旨。

（四）“非攻”能否改为“非战”？

不能，墨子反对的是非正义的进攻性战争，并不反对一切战争。春秋战国时期各国之间无休止的兼并战争，客观上促进了中国的统一。但却给人民带来了无尽的灾难，因此也不是正义战争。墨子反对的是这种战争。而对于防御性的战争不仅不反对，而且竭力支持。《公输》篇中墨子不但去说服公输盘和楚王不要进攻宋国，而且派弟子三百人为宋守城。

五、课内练习

把下列两个句子翻译成现代汉语。

（1）若知其不义也，夫奚说书其不义以遗后世哉？

（2）是以知天下之君子也，辩义与不义之乱也。

答案：

（1）如果知道它是不义的，那么还有什么理由记载不义的事传给后世呢？

（2）由此可知世上的君子，分辨义与不义是多么混乱啊。

六、结语

本文墨子采用层层推进说理及类比说理的方法，反复证明了自己“天下之君子”不知道“义”与“不义”的分别的观点，从而得出了“是以知天下之君也，辩义与不义之乱也”的结论，一针见血地指出了天下君子们价值判断上的混乱，墨子在文中谴责了战争是最大的不义的观点，表达了自己“非攻”的思想主张。

八、布置作业 反对战争，维护和平是世界人民的共同愿望，请同学们课后写一段议论性文字表达自己对战争的看法，字数300字左右。

如《假如我来劝说美国》