13 * 宇宙的未来教学设计(第一课时)

人教版必修五第四单元18课教学设计

宇宙的未来

教学目标：

1、理清全文的脉络结构，把握文章中心观点。

2、分析本文语言的特点。

教学重点：细节处分析语言特点。

教学形式：自学、师友互学、小组合作展示。

教学过程：

一、思考性导入。

仰望天空，宇宙苍穹，它从哪里来？它是什么样子的？它的未来究竟在何方呢？今天就让我们来聆听一位伟大的物理学家--史蒂芬.霍金演讲。读一读他的演讲词——《宇宙的未来》，了解一下宇宙的未来。

二、出示目标，明确要求。

1、速读课文，勾画关键语句，理清文章思路，明确作者观点。

2、细读重点语句，归纳本文的语言特点。

三、速读课文，完成检测。

要求：速读课文，根据预习中你勾画的关键语句，完成一下检测。

【检测一】

史蒂芬·霍金是继（ ）之后最杰出的（ ）。霍金1942年出生于英国牛津，先后就读于牛津大学和剑桥大学，学习数学、物理学和宇宙学。1963年，霍金经诊断得了肌肉萎缩性侧

索硬化症，医生告诉霍金他最多只能活两年。在经历了一段短暂的失望和沮丧后，霍金又开始了他的宇宙学研究，在相对论、“大爆炸”和黑洞等领域取得了突出的研究成果。1988年出版的宇宙学著作《 》，是一部里程碑式的畅销书。

【检测二】本文是霍金1991年1月在剑桥大学的一次讲演录。这篇演讲从

和 的预言说起，然后过渡对 的科学预言，结构严谨，重点突出。作者预测宇宙或将 或将 ，这取决于

，

而现在 ，所以两种结果都可能发生。

四、细读课文，分析文中重点语句，体会语言特点。

【探究活动一】根据上下文，师友讨论解释横线词语的含义：

（一）但是在某些情形下，我们认为可以做可靠的预言。宇宙在非常大的尺度下的未来，便是其中一个例子。

（二）我们在过去的三百年间发现了制约在所有正常情形下物体的科学定律。我们仍然不知道制约在极端条件下物体的精确的定律

【教师点拨】（一）根据课文第12、13段对微波背景辐射的论述理解，指的是简单的非混沌的系统。非常大的尺度，作者在第（11）段中说明宇宙在恒星、星系和星系团的这个“尺度”下的运动是混沌的、不稳定的。据此，“非常大的尺度”，从空间来讲，当时指“恒星、星系和星系团”之外的广大宇宙空间；第（25）段又说“宇宙最终可能会坍缩，但是这个时间不会比迄今已经膨胀过的一百五十亿年左右长太多”，因此从时间来讲，“非常大的尺度”当在150亿年左

右。

（2）根据课文第7段及下面文字的论述，课文所指的“制约在所有正常情形下物体的科学定律”当是指牛顿万有引力定律。极端条件，当是指“大挤压”，宇宙坍缩成一种高密度状态。

【探究活动二】小组讨论下面语句的表现手法及深刻含义。记录人写在记录本上。小组代表发言。

（一）近代的末日预言

者为了避免尴尬，不为世界

的末日设定日期。这些日期

使股票市场下泻。虽然它使

我百思不解，为何世界的终

结会使人愿意用股票来换

假定你在世界末日什么钱，

小组发言——小组补充——相互质疑

小组发言——小组补充——相互质疑

【教师点拨】对比是为了突出自己的观点，幽默的语言创造出一种轻松愉快的气氛，更具有亲和力，使所阐发的事理更容易为听众接受。

五、展开想象的翅膀，描绘宇宙的未来。

（二）然而，我比其他的末日预言者更占便宜。即便宇宙将要坍缩，我可以满怀信心地预言，它至少在一百亿年内不会停止膨胀。我预料那时自己不会留在世上被证明是错的。

也带不走的话。

今天我们学习了霍金先生写的《宇宙的未来》一文，知道了霍金所想象的未来的宇宙。也许我们不能像他一样运用物理学知识来解释宇宙的未来，但谁也不能折断我们想象的翅膀。请大胆想象，生动描述你想象中的宇宙的未来。（记得生动形象哦）

要求：生动形象、想象合理。

展示方式：（1）自主学习展示

（2）小组接龙展示

（3）绘图说明展示（4）编写诗歌展示

学生根据预习内容进行展示。

六、课堂总结和反思。

小组两人结成师友，说一说以下内容：

本节课我学到了： 本节课我的遗憾： 下节课我的努力：