13 * 宇宙的未来教学实录及点评

人教版高中语文必修五《宇宙的未来》教学设计

四川省温江中学 王贤康

一、教学设计目的：

1、

训练快速阅读文章并准确筛选信息的能力。

设计出发点：目前学生普遍存在语文答题时间紧张，甚至答不完卷的情况。究其原因，在于阅读习惯懒散或国语细致，特别是快速阅读能力极其缺乏。而语文试卷阅读量大，干扰信息多，特别是科技类说明文阅读，专业术语更让人难以理解把握，所以训练学生如何快速阅读并形成能力尤为重要。快速阅读实际上是强调整体感知，提纲挈领，从审题、找准答题区间、把握关键词入手，对于学生阅读能力的提高和筛选整合信息有着重要作用。

2、

培养学生准确概括清楚表达的能力。

设计出发点：部分学生阅读、理解能力虽已有一定基础，但在概括表达上，却依然存在只可意会不可言传的问题，概括信息缺乏表述的准确性，或东拉西扯不简洁，不能突出要点，甚至脱离要点，造成失分遗憾。同时，还有相当部分学生在语言表述上不严谨，体现在用于用词上甚至是语病百出。因此，学习本课要在准确筛选信息的基础上引导学生将之准确、严谨的表达出来。

3、

引导学生感悟霍金的语言特色和人格魅力，树立积极的人生观、宇宙观。

设计出发点：这是一篇饱含着科学精神、理性思考和人文情怀的演讲稿，学习时利用好这一点，可以在霍金的语言中感悟其严谨周密的科学精神，体会其高瞻远瞩的思想情怀，特别是在阅读中感悟霍金伟大的人格魅力和人文情怀，感受其在受磨难的生命历程中所保持的乐观、积极的人生态度。

二、教学设计重点：

1、

本课将重点放在“快速”二字上。快速阅读强调阅读速度，但并不意味着不重视准确度。因此，设计时考虑到课文篇幅长，知识难度较大，将预习时间放在了课前，并以两个问题引导预习，同时要求学生划分信息区块，为课堂学习做好准备。

预习任务一：思考霍金预言宇宙的未来走向有几种可能并勾画出相关文句。

预习任务二：梳理课文内容并尝试划分信息区块。

2、

课堂教学时同样强调快速阅读，要求学生带着问题速读相关文段（信息区块），速查相关文句、词语，学生快速定位关键信息。PPT课件展示如下问题引导：

主要问题设计：

（1）

宇宙之所以是现在这样子的宇宙，霍金在演讲中是怎样解释的？

（2）

霍金认为科学家能准确预言宇宙的未来吗？

（3）

霍金引述巫师宗教预言的目的是什么？

（4）

通过本课的学习，对霍金有什么样的认识？对宇宙、人生或我们的未来有着怎样的思考？

三、教学难点思考：

难点在于课文篇幅长，专业知识较艰深，如何引导学生既快又准，在有限的课堂上完成学习并形成能力。同时，在教学中引导学生通过对课文内容和语言的感知体会霍金关于宇宙的思考所展现的伟大的人格魅力和人文情怀。在设计教学时考虑将这一难点的解决置于对本文语言特色的简要分析中，启发学生在形象幽默的园中感悟霍金严谨乐观的科学精神和人生态度，引发学生对树立正确人生观、宇宙观的思考。

四、教学资源准备：

1、

自制《三体》视频片段（课前播放，营造探索宇宙的氛围，激发学生的想象力和阅读兴趣）

2、

截取《霍金预言》视频片段（导入新课用）

3、

自制多媒体课件（帮助理清思路，加深印象，营造氛围）

五、教学过程：

1、

导入新课

课前播放《三体》视频剪辑，借助声音、影像营造课堂探索氛围，组织学生至预备铃时播放《霍金预

言》剪辑，导入对宇宙未来的预言探讨，进入新课。

口头讲述：霍金预言宇宙的未来是什么样子？我们人类在茫茫宇宙中何去何从？让我们一起跟随霍金去《宇宙的未来》一探究竟。

2、整体感知

教师投影明确速读要求，布置阅读任务

投影内容如下：

（1）看清问题要求（对象、角度等）

（2）定位信息区间（“远交近攻”）

（3）关注关键词句（代词、标点、提示或总结词句）

（4）准确梳理整合（有理、有据）

引导思考如下问题

（1）

宇宙是什么？

（2）

宇宙之所以是现在的宇宙，霍金是怎样解释的？

（3）

霍金认为科学家能准确预言宇宙的未来吗？

（4）

霍金对宇宙未来的预言是怎样的？这一预言是基于哪些科学依据提出的？

学生带着问题迅速到划定的信息区间找到关键信息圈点勾画，并提取概括，同时在相关文段旁做好书面表述。

3、组织交流，讨论疑难点。

学生分小组讨论，教师巡视答疑，提醒关注“大尺度”，抓大放小，整体把握。

关于问题一：宇宙是什么？

《淮南子》：“往古来今谓之宙，四方上下谓之宇”

明确这一答案，目的有两个：一，引导学生识记“宇”和“宙”这两个字的文言实义；二，从时间和空间两个维度上理解宇宙有助于理解本文内容。同时，告诉学生，常识性概念对于阅读科技说明文有一定帮助作用，但一切要以文本内容为准。

关于问题二：宇宙之所以是这种样子，霍金是怎样解释的？

人择原理——宇宙之所以是这种样子，是因为否则的话，我们就不会在这里观测它。

暴涨理论——宇宙在最初的极微小的时间尺度内暴涨到接近于临界密度。

在明确问题的过程中，引导学生初步体会迅速划定信息区间，根据关键词句概括信息的运用，为下一问题的探讨做好铺垫。

关于问题三：霍金认为科学家能准确预言宇宙的未来吗？

引导学生快速抓准题干限定条件“准确”，并快速浏览相应信息区间，找到能或不能的证据支持。目的不在于回答出能还是不能，而是找出文中语句的矛盾处，体会霍金论证语言的严谨性和他求实的科学精神。

投影参考：

不能——我们仍然不知道制约在极端条件下物体的精确的定律。

物理方程的解会呈现出一种称作混沌的性质。

科学不能预言人类社会的未来或者甚至它有没有未来。

能——在某些情形下，我们认为可以做可靠的预言。宇宙在非常大的尺度下的未来便是其中一个例子。

宇宙的行为在非常大尺度下是简单的~~~因此我们可以预言宇宙遥远的未来。

由此探讨出两个要点：所谓的准确，是在“大尺度”这一个限定条件之下的；其次，霍金预言的矛盾恰恰体现出他论证的严谨态度。这样更有利于引出下一个问题。

关于问题四：霍金对宇宙未来的预言是怎样的？这一预言是基于哪些科学依据提出的？

科普类文章强调论证逻辑和论证语言的双重严谨性。因此本问题要引导学生准确筛选概括信息，并在此过程中体会霍金语言的严谨性。

投影如下：

宇宙微波背景辐射背景证明膨胀是平滑而非混沌的。

“如果它比临界值小，宇宙就将永远膨胀，但是如果它比临界值大，宇宙就会坍缩。”

“它”——关键参数是宇宙的平均密度

我们的宇宙正在膨胀

——太阳、银河系演变，黑洞蒸发

暗物质对宇宙密度的影响

——螺旋星系、星系团

——也许存在足够的暗物质使宇宙最终坍缩

设定的预言条件，使用的不确定性词语等等再次说明霍金语言的严谨性。

4、

追问并组织讨论：霍金引述巫师宗教预言的目的是什么？

设计此问题，目的在于培养质疑问难的意识和能力。在一篇严肃严谨的科普文章中，霍金开篇却提出巫师和宗教预言的种种情况，学生大多会停留在表面思考，即对比科学语言。老师要引导学生在总体感知的情况下，结合全文和本问题的信息区间中的关键词句，理解霍金举出巫师宗教预言的另一个真正的目的，即预言成功与否关键在于解释。理解到这一目的，能让学生更深入理解霍金为什么在后文那么大篇幅的来探讨宇宙预言的种种条件了。

投影如下：

波希战争：要么斯巴达会被消灭，要么其国王会被杀害——感恩太阳神（神赐）

克罗修斯：一个伟大的王国将会崩溃——利迪亚王国陷落（词义）

末日预言为世界的末日设定日期——不断修订、要数出获救者名单

——预言成功，“真正的技巧在于解释。”

5、

总结拓展。

组织讨论：通过本课的学习，对霍金有什么样的认识？对宇宙、人生或我们的未来有着怎样的思考？

引导学生结合所学所思，联系以前所学过的古人对宇宙人生的思考的相关课文，形成一定的宇宙人生观。并结合霍金生平经历、人生态度及其幽默的语言，感悟自己“及时当勉励，岁月不待人”的积极态度。

王羲之《兰亭集序》：一死生为虚诞，齐彭殇为妄作

苏 轼 《赤壁赋》：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟

袁 枚 《苔》：苔花如米小，也学牡丹开

*** 《送瘟神》：坐地日行八万里，巡天遥看一千河

引述霍金话语结束本课：

在《果壳中的宇宙》一书中，霍金引用了莎士比亚戏剧《哈姆雷特》里一句充满诗意的台词：“我即使被关在果壳里，仍自以为是无限空间之王!”这句台词形象地道出了霍金的崇高精神追求，使人们亲眼看到了“果壳”中的那个挑战命运的不屈的灵魂。

他曾说：“只要有智慧和精神在，没有什么能打倒自己。身体的健康固然重要，心灵的健康也会给你无穷的力量。”

“不是时间在流逝，而是我们自己在流逝。”——霍

金

六、课后作业：

请你结合学习本课后的感受，写一篇作文，阐述自己的人生观、宇宙观。