8和9的加减法教学实录及点评

《8、9的加减法》教学设计

【学情分析】

学生已经掌握了10以内的数，并且能对数进行正确的分与合；对加减法的含义也有了一定的认识，掌握了和是7以内数的加法计算，和被减数是7以内的减法计算，能够根据一幅写出两个加法算式或两个减法算式，即“一图两式”。

【教材分析】

本节课是在学生学习了 7 以内的加减法和10以内数的认识的基础上进行的，这部分内容在编排上与6、7的认识和加减速法基本一致，所不同的是要求比前者略有提高，如在6、7的认识和加减速法计算中出现了“一图两式”（即），而在本小节则出现“一图四式”（即根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式）。

【设计理念与策略】

在本节课中，我创设情境，运用多媒体课件展示，让学生观察画面，梳理信息，提出加法问题，进而引入对和8、9的加法的计算方法的探索。在计算方法探索中，我采取独立探索，集体交流的方式，让学生上台展示交流自己的计算方法，促进多种方法探索，让学生在交流中体会各种方法的优劣，进而选择适合自己的计算方法。

接着，演示小猴子进洞的变化过程，让孩子用语言表达它的变化过程，顺利的提出减法问题，这样更有利于学生体会减法的含义，探索减法的计算方法。

最后，引导学生观察画面、算式，进一步理解加减法之间的关系，认识一图四式。

学生经历与同伴交流算法的过程，体会方法的多样性。能根据具体情境填写加法算式，运用所学知识解决简单的实际问题，激发学生学习数学的兴趣和自信心；同时让学生感受与同伴交流的乐趣；感受数的计算与生活的密切联系。

【教学目标】

1.知识与能力目标：进一步理解加减法的含义，正确计算8、9的加减法。初步学会从具体情境中提出问题，并运用所学的8、9的加减法解决简单的实际问题。

2.过程与方法目标：在与同伴的交流中，发展应用意识，培养合作意识，初步学会有条理的表述自己的操作和思考过程。

3.情感、态度、价值观目标：积极参与学习活动，感受数学与生活的密切联系。

【教学重难点】

进一步理解加减法的含义，正确计算10以内数的加减法。

【教具学具】

小棒、方块、多媒体课件、展板

【教学过程】

一、创设情境，自主探索

1.多媒体出示情境图。

谈话：同学们，我们一起到水帘洞看看，调皮的小猴子又在干什么呢？

2.学生找出情境图中的数学信息，并提出问题。

整理问题：

（1）一共有几只小猴子？

（2）还剩几只小猴子？

（3）一共有几朵花？

3.解决问题。

（1）一共有几只小猴子？

谈话：怎样列式？

学生独立列式5+3=

谈话：为什么要用加法算？

预设：求一共有多少只小猴子就是要把两个数合起来，要用加法。

谈话：你能独立想出怎样解决这道算式吗？

学生独立探究。

预设：

生1：摆小棒。左边摆5根小棒，右边摆3根小棒，合起来是8根小棒。得出5+3=8。

生2：摆方块。左边摆5个方块，右边摆3个方块，合起来是8个方块。得出5+3=8。

生3：数手指。先伸5根手指，再伸3根手指，合起来是8根手指。得出5+3=8。

生4：利用数的分与合来算，5和3合成8,5+3=8。

（2）还剩几只小猴子？

谈话：怎样列式？

学生独立列式8-3=

谈话：为什么要用减法算？

预设：从一个数里面去掉几，要用减法。

谈话：你能独立想出怎样解决这道算式吗？

学生独立探究。

预设：

生1：摆小棒。摆8根小棒，拿走5根，还剩3根。得出8-5=3。

生2：摆方块。摆8个方块，拿走5个，还剩3个。得出8-5=3。

生3：数手指。先出8根手指，放下5根，还剩3根。得出得出8-5=3。

生4：数的分与合。8可以分成5和3,8-5=3。

生5：利用加法和减法的关系。因为5+3=8，所以8-5=3。

【设计理念】创设有趣的教学情境，有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中，以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，易于学生提出具体问题，对知识更容易理解与接受，同时引发学生进一步思考探究“10以内数的加减法”的算法，发展思维。巩固加减法含义的理解。

三、算法交流，分析比较

1.谈话：能把你的想法与同桌交流一下吗？

同桌互相交流探究过程。

2.集体交流。

问题（1）： 生1和生2的方法到展板上操作，与全班同学交流想法。教师给予肯定。

生3的方法到前面演示。教师给予肯定。

生4的方法说一说，与全班交流。教师给予表扬肯定。再指几名学生把这种方法说一说。

问题（2）：

生1和生2的方法到展板上操作，与全班同学交流想法。教师给予肯定。

生3的方法到前面演示。教师给予肯定。

生4和生5的方法说一说，与全班交流。教师给予表扬肯定。再指几名学生把这两种方法说一说。

【设计理念】算法多样，使各个层次的学生体验成功的喜悦。明确学习任务，促使学生思考交流，在交流中共同分享成功的快乐，在交流中分析、比较不同算法的特点。体现学生作为学习主体的尊严，激发兴趣，引发思考，提高课堂教学效率。

四、沟通优化，促进发展

谈话：比较一下，以上的几种算法，哪种方法算起来更快、更方便？

学生思考、比较。谈想法。

1.问题（1）：

预设：

生1：第一、二、三种算法虽然比较直观，但是比较费时，第四种算法最快、最方便。

生2（个别学习比较弱的）：我还是喜欢直观操作的方法。

谈话：10以内数的分与合大家已经掌握的比较熟练了，所以利用数的分与合算10以内数的加法，的确是一个很好的办法！建议大家使用这种算法。

允许个别同学使用直观操作法，但后续学习中要提高要求。

2.问题（2）：

预设：

生1：第一、二、三种算法虽然比较直观，但是比较费时，第四、五种算法最快、最方便。

生2（个别学习比较弱的）：我喜欢直观操作的方法。

谈话：10以内数的分与合大家已经掌握的比较熟练了，所以利用数的分与合、或者想加法算减法的方法来算10以内数的减法，是很好的办法！建议大家使用这两种算法。

允许个别同学使用直观操作法，但后续学习中要提高要求。

【设计理念】给学生提供独立思考的机会，让学生学会对多种方法进行分析、比较。算法多样化不是教学的最终目的，及时引导学生进行比较、交流，感受不同算法的特点和优劣，从而作出合理的判断，进而选择最适合自己的算法，达到举一反三，从而真正体现因材施教。

允许学生存在个体差异。

五、联系实际，灵活运用

1.看图写算式。（课本46页1、3题，47页4题）

学生独立完成，看懂图意。同桌互相交流做法。最后集体订正，个别题指名说想法。

2.直接写得数。

教学反思：

在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目标定为：让学生掌握8、9的加减法，通过经历“一图四式”初步感知加减法之间的相互联系，并培养学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题，并能用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。但是这一节课上下来，却让我充满了困惑。

困惑一：学生不会提数学问题。在上《8和9的加减法》以前的教学中，我就有意识的培养学生提数学问题的能力，特别是“一共……”“还剩……”这类简单的数学问题，但是从这节课来看，收效甚微。学生还是弄不清楚什么是数学问题什么是答案，即使有一部分学生知道却不知道怎样表述出来。

困惑二：学生会计算，却说不出算法。当我让学生独立计算时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说：“我是想出来的”，你问他是怎样想的，学生却答不上来。

总之，这堂课是在慌慌张张中结束的。这节课开始引导学生提数学问题和说算式的意义，用去了较多的时间，导致后面的时间很紧，特别是下课铃声响起之后，尽管这节课还没下课，但是下课铃声把学生的注意力全吸引住了，这时，我也乱了，怕这节课的教学任务完成不了，匆忙之下把不该省略的部分省略了，把该省略的部分却又留了下来。

课后，我深深的感到，自己还需要进一步培养孩子们感知数学信息和提出数学问题的能力，同时还需要进一步培养自己驾驭课堂的能力。