1、扇形统计图ppt配用优秀教学设计

背景：

《扇形统计图》教学设计

无锡市堰桥实验小学

范玲燕

教材解读：

认识扇形统计图的教学，主要是使学生能联系对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息作简单的分析，提出或解决简单的实际问题，初步体会扇形统计图描述数据的特点。例题直接呈现了我国陆地地形分布情况统计图，让学生交流从统计图中了解到了什么。这样安排，可以充分激活了学生已有的分析统计图的经验，为学生自主分析扇形统计图中的信息提供了机会，通过学生的交流及教师适当的说明，让学生初步感受到扇形统计图的特点。在对统计图进行简单的分析后，教材为学生提供了我国国土总面积的信息，让学生用计算器算出统计图中各种地形的面积，有助于学生进一步体会扇形统计图反映的是各部分数量与总数量之间的关系，而不是各部分具体的数量。同时，计算过程也加深了学生对百分数意义的理解。

重点难点：体会扇形统计图描述数据的特点。

目标叙写：

1．让学生结合实例认识扇形统计图，能联系对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息作简单的分析，提出或解决简单的实际问题，初步体会扇形统计图描述数据的特点。

2．让学生在认识扇形统计图的过程中，经历运用数据描述信息、作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。

3．让学生进一步体会统计在实际生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。

过程设计

一、提问引出

1、教师谈话：课前老师发现我们班有些同学平时比较喜欢看课外书，今天我带来一些问题来考考你们。看看你们的课外知识如何？敢接受挑战吗？

2、教师提问：（1）你知道中国的陆地地形主要有哪几种类型呢？

（评价：同学们的知识面还真广那！）

（2）那你们知道每种地形各占整个陆地面积的百分之多少呢？

3、谈话：这个问题有点难了吧？老师课前作了一下调查，绘制成了一张这样的统计图。（出示扇形统计图）

【设计意图：通过两个小问题，既吸引了学生的注意力，又自然地引出扇形统计图，可谓简捷巧妙】

二、认识扇形统计图

1、引导思考。

请看大屏幕，从图中你能获得哪些信息？请你先仔细地看一看，想一想，然后把你看懂的信息在四人小组内进行交流。

2、初步认识

全班交流，你获得了哪些信息？

预设：①

这整个圆表示的是陆地总面积

②

山地占陆地总面积的百分之三十三点三，（你能继续往下说吗？）

……

（平原、高原、丘陵、盆地各占陆地的百分比）

小结：从图中我们可以看出各部分面积表示每种地形占陆地总面积的百分之几。

③

山地的面积最大，丘陵的面积最小

你是怎么看出来的？（比较百分数的大小）

还可以怎么看出来？（比较涂色部分的大小）

小结：是啊！从图中我们可以一眼看出各种地形面积的大小。

【设计意图：本环节采用了学生自主识图的方式，旨在激活学生已有的分析统计图的经验，提供给学生一个自主分析的机会，同时也让学生在群体的交流中初步感受和认识扇形统计图的特点。】

3、感受特点

这张统计图和以前我们学过的统计图有什么不同呢？

以前我们学过哪些统计图？（分别出示）

请你把这张扇形统计图和以前的统计图相比，说说它们有什么不同？在小组内讨论

预设：

①

形状不同

形状不同在哪里呢？指图说明。

是的，看来它们表示的形状是不一样，那我们就来看看今天这张统计图。我国陆地的总面积是用（一个圆

）来表示的，各种地形的面积是用一个个（

小扇形

）表示的，像这样的统计图，我们就叫做扇形统计图。（揭题，板书）

②

表示的数据不同。

哪里不同？(条形统计图和折线统计图上标的都是数字，而扇形统计图上标的是百分数) 这上面的数字都表示什么呢？我们一起来看一看。

指着统计图中的数字问问表示什么，是不是具体的数量？

这个扇形统计图中的百分数表示什么？（什么占什么的百分之几，叫两人回答）

小结：这个扇形统计图可以清楚地表示出各部分数量与总数量之间的关系。（齐读）也就是说，扇形统计图表示的仅仅是每个部分各占整体的百分之几，而不是一个具体的

数量。如果我要知道每种地形的具体面积是多少，需要知道什么？

【设计意图：如果说前面环节的自主识图和集体交流是让学生初步感受扇形统计图描述数据的特点，那么这里通过把三张统计图放在一起比较，交流他们的不同点，以此让学生在思维的碰撞中深切地体会到扇形统计图的特点。】

4、计算各种地形的面积

（1）教师谈话：假如告诉你我国国土面积是960万平方千米，现在你能算出每种地形具体的面积了吗？请你们用计算器算一算，然后在表格里填一填。

（2）学生计算。

（3）反馈。谁来交流一下。你是怎么算的？（说一个算式）

那怎么判断这些数据我们是否计算对了呢

？请你检查一下

（4）在这个统计表中能够看出每种地形的具体面积，而扇形统计图中是看不出具体数量的。

5、回顾反思

教师谈话：刚才我们一起认识了扇形统计图，让我们回过来再看一看，扇形统计图是怎样的？

师指着图说，用一个圆表示（总数量），小扇形表示（

各部分数量

）

师指着齐说：它可以清楚地表示出各部分数量与总数量之间的关系。

6、在我们生活中，有没有类似的扇形统计图呢？

老师这儿有一些，我们一起来看一看。（出示课前搜集的一些图）

【设计意图：通过计算、反思，让学生更加深刻地体会到扇形统计图的特点。并通过找找生活中的扇形统计图，让学生感受到数学与生活的密切联系。】

三、练习应用

刚才我们了解了中国陆地地形的分布情况，那你知道我国有几大海洋吗？

（生边说师边在中国地图上指一指）

1、出示练习十五第3题

你能根据扇形统计图中的信息把他们的面积从大到小排一排吗？

你能计算出各个海洋的面积吗？请用计算器计算出他们的具体面积，完成表格并检查。

了解了一些地理方面的知识，接下来一起来看看小华家的饮食情况。

3、练习十五第1题

（1）出示两张饮食统计图，你觉得哪一天的饮食安排比较合理

学生自由发表意见，出现两种不同的意见，看来我们需要说出自己的理由

（2）和同桌说说你为什么觉得第一或第二天的饮食比较合理？

全班交流，辨析

。说的都有道理！我们先看一个“食物金字塔”再来判断到

底哪一天的饮食比较合理。

（3）观察“食物金字塔”。

现在你觉得哪一天的饮食比较合理？说明：根据营养学的观点，要多吃水果和蔬菜。

不仅要多吃蔬菜和水果，坚果类食品也要多吃。看！这里有一盘干果。

4、练习十五第2题

（1）出示统计图

说明：花生大约占了整个果盘的20%。

（2）学生估计

请学生估一估，其他的食物大约占了百分之几？并说说是怎样进行估计的。

生上板指一指

很欣赏大家能用不同的方法来进行估计。

【设计意图：练习的设计主要在于进一步培养学生对统计图中的信息做简单分析的能力。这里的分析不仅仅停留在对信息的直白表述，而且通过“你还能看出些什么？想到了什么？”类似于这样的问题来引领学生的分析走向一定的深刻；另外也通过练习提高学生的估计能力，拓展学生的知识面。】

四、课堂总结

今天我们学习了扇形统计图，说说对扇形统计图有什么认识？

利用这些认识，我们一起来观察这两张统计图。

五、拓展延伸

出示“练一练”。

1、学生观察两张统计图，说说知道了什么信息。

2、想一想：这两张统计图，想到了什么？带给你什么思考？

3、课后查阅资料，以“由这两张统计图所想到……”为题，写一段感想。

【设计意图：此题的设计有意识地培养学生分析信息的深刻性，就六年级的学生而言，仅仅凭借这张统计图中的信息，带给他的想法和思考还是比较浅显的，因而创设一个让学生“查阅资料”的机会，可以大大丰富学生对于此话题的认识，于是感想也会趋向一定的深刻，而不是简单的泛泛而谈。】

教学反思:

在讲到扇形统计图时，让学生观察扇形统计图，你能发现什么信息？这部分内容比较简单，学生概括的也比较全面，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计

图部分与整体的关系，学生比较容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。但是根据课上的表现，发现学生在练习题的回答比较浅显，阅读量也不够，我的点评也不够，需要学习。