4、圆柱的体积课堂实录

圆柱的体积

第一课时

教学内容 圆柱的体积。(教材第15~19页) 教学目标：

1.运用迁移规律,引导学生借助圆的面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积公式,并理解这个过程。

2.指导学生学会用圆柱的体积公式计算圆柱形状的物体的体积和容积,运用公式解决一些简单的问题。

3.引导学生逐步学会转化的数学思想和数学方法,提高学生解决实际问题的能力。

4.借助实物演示,培养学生抽象、概括的能力。

教学重难点：

重点:用圆柱的体积公式计算圆柱形状物体的体积和容积,运用公式解决一些简单的实际问题。

难点:借助圆的面积公式的推导方法来推导圆柱的体积公式,并理解这个过程。

教具：

课件、圆柱形学具、圆柱形水杯。

教学过程：

一、创设情境，情趣导入：

1.出示圆柱形状的水杯。

(1)在杯子里面装满水,让学生想一想水杯里的水是什么形状的。

(2)师:你能用以前学过的方法计算出这些水的体积吗? (3)学生讨论后汇报:把水倒入长方体容器中,量出数据后再计算。

(4)指定学生说一说长方体的体积公式。

2.创设情境。(课件出示) 师:如果要求压路机圆柱形前轮的体积,或是求圆柱形柱子的体积,还能用刚才的方法吗?刚才的方法不是一种普遍适用的方法,那么在求圆柱体积的时候,有没有像长方体或正方体那样的体积计算公式呢? 今天,我们就来一起研究圆柱体积的计算方法。(板书课题:圆柱的体积) 二、探究体验，经历过程: 1. 圆柱体积计算公式的推导。

(1)教师一边演示,一边讲解。

师:同学们看老师手中的这个圆柱,我先把圆柱的底面分成了16个相等的扇形,再按照这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开,这样就得到了16块体积大小相等,底面是扇形的形体。

师:下面请同学们拿出自己的学具动手拆一拆,拼一拼,看一看拼出来是什么形体。

(2)学生操作,教师巡视指导。

(3)启发学生观察、思考和讨论。

师:圆柱切开后可以拼成一个什么形体?

生:近似的长方体。

师:通过刚才的实验,你发现了什么?(教师要注意启发、引导) 生1:拼成的近似长方体和圆柱相比,体积大小没变,形状变了。

生2:拼成的近似长方体和圆柱相比,底面的形状变了,由圆变成了近似的长方形,而底面积大小没有发生变化。

生3:近似长方体的高就是圆柱的高,没有变化。

(4)课件演示,学生观察。

师:同学们,刚才我们把圆柱的底面平均分成了16份,切割后再拼起来,拼成了一个近似的长方体,下面请同学们仔细观察。(教师一边利用课件出示图形,一边提问) ①如果把圆柱的底面平均分成32份,拼成的物体形状怎样? ②如果把圆柱的底面平均分成64份,拼成的物体形状怎样? ③如果把圆柱的底面平均分成128份,拼成的物体形状怎样? (利用课件使学生直观地认识到分的份数越多,拼成的物体就越接近长方体) (5)师:通过课件的演示,你有什么发现? 生:①平均分的份数越多,拼出来的形体越近似于长方体。

②平均分的份数越多,每份扇形的面积就越小,弧就越短,拼出来的近似长方体的长就越近似于一条线段,这样整个形体就越近似于长方体。(学生回答时,教师要注意启发、点拨。如果学生理解有困难,可把演示的三个近似长方体,放在一起,让学生观察比较) (6)启发学生思考回答: 为什么要把圆柱拼成近似的长方体?你从中发现了什么? ①圆柱与近似长方体,形状不同,体积相同。

②我们学过长方体的体积公式,如果把圆柱转化成近似长方体,圆柱的体积就可以计算了。

(7)推导圆柱的体积公式: 师:以小组为单位,讨论圆柱的体积应怎样计算。

学生汇报讨论结果,并说明理由。

生:因为长方体的体积等于底面积乘高(板书:长方体的体积=底面积×高),近似长方体的体积等于圆柱的体积(板书:圆柱的体积),近似长方体的底面积等于圆柱的底面积(板书:底面积),近似长方体的高等于圆柱的高(板书:高),所以圆柱的体积等于底面积乘高。

用字母表示圆柱的体积公式。

师:用字母如何表示? 学生回答,教师板书:V=Sh。

启发学生回答:求圆柱的体积必须具备哪两个条件? 学生:底面积和高,或者底面圆的半径和高。

2. 教学“试一试”。

师:你能运用圆柱的体积计算公式解决下面的问题吗?(课件出示:教材第16页“试一试”) 学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,注意发现学生存在的问题并及时纠正。

组织学生交流订正:

3.14×52×8

=78.5×8

=628(立方厘米) 答:这个零件的体积是628立方厘米。

师:请大家想一想,计算圆柱的体积,可能会有哪些形式的习题? (学生回答时,要说一说计算思路) 学生可能会说: ·已知圆柱的底面半径和高,求体积。

·已知圆柱的底面直径和高,求体积。

·已知圆柱的底面周长和高,求体积。

·已知圆柱的底面面积和高,求体积。

【设计意图:引导学生经历圆柱体积计算公式的推导过程,体会“转化”思想的广泛应用,提高学生的思维水平】

三、课末总结，梳理提升：

师:在本节课的学习中,你有哪些收获? 学生可能会说: ·利用“转化”可以帮助我们解决问题。

·我们利用了体积不变的特性,把不规则图形转化成规则图形来计算。

·在五年级时计算梨的体积也是用了转化的方法。

……

【设计意图:及时帮助学生梳理所学知识,又及时总结学习方法,渗透数学思想】

板书设计：

圆柱的体积

长方体的体积=底面积×高

圆柱的体积=底面积×高

V= S ×

h

教学反思：

1. “圆柱的体积”的学习是在学生已经掌握了圆柱的基本特征,长方体、正方体体积计算方法等基础上进行的,是今后学习“圆锥的体积”的基础。

2.采用小组合作学习,从而引发自主探究,最后获取知识的新方式来代替教师讲解的老模式,能取得事半功倍的效果。

3.推导公式时间过长,可能导致练习时间少,练习量少,要注意把控。

课堂作业设计：

A类

把一个直径为4厘米的圆柱,斜着截成两个形状相同的立体图形(如右图),求截后的体积。

(考查知识点:圆柱的体积;能力要求:掌握圆柱体积的计算方法)

B类

右图是一浴足木桶。

这个浴足木桶最多能盛多少水? 温馨提示:这样的木桶蕴含着一个道理即“木桶效应”。希望同学们下来查询一下究竟“木桶效应”蕴含着一个什么道理。

(考查知识点:圆柱的体积;能力要求:能运用圆柱体积计算的方法解决简单的问题) 参考答案：

课堂作业新设计

A类:

3.14×(4÷2)2×(7+5)÷2

=3.14×4×12÷2

=75.36(立方厘米) 答:截后的体积是75.36立方厘米。

B类:

3.14×(30÷2)2×40

=3.14×225×40

=28260(立方厘米)=28.26(升) 答:这个浴足木桶最多能盛28.26升水。

教材习题

教材第16页“练一练”

1. 3.14×(8÷2)2×4=200.96(立方厘米) 3.14×32×6=169.56(立方厘米) 2. 3.14×(62.8÷3.14÷2)2×50=15700(立方厘米) 教材第17~19页“练习三”

1. 0.72 0.75 2. 3.14×(3÷2)2×2.4=16.956(立方分米)≈17.0(升) 3.

667

4. 3.14×(8÷2)2×4=200.96(立方厘米) 3.14×(6÷2)2×7=197.82(立方厘米) 3.14×(5÷2)2×10=196.25(立方厘米) 196.25<197.82<200.96 第一杯里的饮料最多。

5. 3.14×32×5×1=141.3(千克) 141.3<150 这个保温茶桶不能盛150千克水。

6. 3.14×(2.5÷2)2×9.25÷50≈0.9(立方厘米) 7. 以长边为轴:3.14×42×5=251.2(立方厘米) 以宽边为轴:3.14×52×4=314(立方厘米) 314>251.2 以宽边为轴旋转一周得到的圆柱体积大。

8. 25.12÷3.14÷2=4(cm)

3.14×42×8=401.92(立方厘米) 9. 略

10. 10cm 31.4cm 219.8cm2

157cm3

3dm 18.84dm 244.92dm2

282.6dm3

1m 2m 37.68m2

15.7m3

11. (1)3.14×(40÷2)2×50=62800(立方厘米)=62.8(升) (2)0.85×62.8=53.38(千克) (3)3.14×40×50+3.14×(40÷2)2×2=8792(平方厘米)≈88.0(平方分米) 12. (1)3.14×(8÷2)2×3.5×1=175.84(吨) (2)3.14×8×3.5+3.14×(8÷2)2=138.16(平方米) 13. (1)3.14×(15×2)×20+3.14×152=2590.5(平方厘米) (2)(15×2)×4+20×4+15=215(厘米) 14. (1)3.14×(2×2)×15÷2+3.14×22=106.76(平方米) (2)3.14×22×15÷2=94.2(立方米) 15. 6×3×4÷8=9(平方厘米) 16. 1.6升=1.6立方分米

1.6÷1.2×=1(分米) 思考题:3.14×52×8÷4×9=1413(立方厘米)