Lesson 1教学评价实录

人教版新起点英语小学五年级上册

题目：Unit 6 Chores Lesson 1

学校：海淀区中关村第一小学

年级：五年级

学科：英语

姓名：孙宜

海淀区义务教育学校区级学科带头人、骨干教师培训展示活动教学设计

教学设计个人信息

设计者

姓名

孙宜

单位

中关村一小

联系方式

13681064026 教学基本信息

课题

学科

教材

Unit6 Chores Lesson1 英语

学段

高学段

年级

五年级

出版社：人民教育出版社

1.指导思想与理论依据

在2011版新课标中英语课程的性质指出：英语课程的学习是丰富生活经验和开发思维能力的过程。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。

在情感体验方面，教学活动应该是一个知情交流的过程，这就要求教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。

自主学习，则要求老师在当前的英语课堂中鼓励学生通过体验主动发现知识。教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，把学习主动权和时间还给学生，促进学生可持续性发展，凸显学生自主性学习。

综上所述，在本课中通过小组合作学习新词汇，通过分析数据，在真实情境下操练新句型，使学生真正达到综合运用语言并主动交流的目的。通过制定计划书，将课堂学习延伸到日常生活中，真正做到持续学习，并达成学生的情感体验。

2.教学背景分析

学情分析：

中关村一小五年级大部分学生都有课外英语学习的经验，具有良好的语言基础。他们思维活跃，自我意识较强，乐于参与课堂活动，敢于表达。在认知水平上，五年级学生，已具备一定的语言知识与技能。对于本课出现的多数单个单词不感到陌生，但对于本课中的6个动词词组，如sweep the floor,take out the rubbish

会有一定难度。在心理发展上，五年级学生思维活跃，自我意识较强，自主性要求日趋强烈，乐于参与课堂活动，喜欢和他人分享和交流，能表达自己的想法，学习风格有差异。

教学内容分析：

A、听音连线活动 听力活动，借助Get ready图呈现chore和六个有关家务的词组。通过听录音，将三个人物与其所做家务连线。其中clean, room, make, bed, wash, desk, 都曾在前面教材中出现过。 新授词汇：chore，take out, rubbish, sweep及与本课出现的6个动词词组。 B、对话调查活动

功能句：How often do you …?I….在四下第五单元出现过。 新授功能句：What chores do you usually do at home? I usually …. 由于usually也是频率词，因此，在课堂上，对教材进行整合，整合后功能句为What chores do you do at home? How often do you do it? C、书写活动

根据自己实际情况写出自己在家做家务的情况。

3.教学目标(含重、难点) 教学目标

1.能够借助小组合作，掌握词汇chore, clean the room, make the bed, take out the rubbish, wash clothes, tidy the desk, sweep the floor的涵义。 2.能够询问和回答做某种家务和频率的交际用语。

-- What chores do you do at home?

-- I….

-- How often do you do it?

-- I ….

3.通过小组和班级讨论，培养学生的综合语言运用能力。 4.能够用几句话写出自己做家务的情况。 5.通过小组活动培养学生的合作意识和自主学习能力。

教学重点

准确说出 7个本课词汇及询问与回答有关做家务情况的功能句： What chores do you do at home ? I …. How often do you do it? I …. 教学难点

掌握词汇sweep ,rubbish的发音；理解动词词组take out the rubbish, sweep the floor的涵义。

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

教学流程图

激活旧知，导入新知

5分钟

小组合作，习得新词

10分钟

数据分析，开口表达

14分钟

寻找榜样，适当拓展

9分钟

小结，布置作业

2分钟

教学过程

环节一激活旧知，导入新知

5’

活动：谈话导入，激活旧知。

教师就课余生活和学生进行交流，复习频率词。

What do you do after school? What do you do on weekends? 环节二小组合作，习得新词

10’

活动1 自读词汇，发现问题。

学生自读词汇单上的词汇，若自己能够准确读出，则在词汇下放画

设计意图：通过自读词汇，让学生了解自己对新词的掌握程度，为下一步小组合作学习做准备。

活动2小组合作，互帮互补

自读环节中，不会的词，学生请教小组内同伴，若通过组内互助可掌握的，在词汇下方画√，若全组都解决不了的词汇，在其下方画？。

设计意图：通过小组合作，发挥小组合作力量，挖掘学生自主学习能力，把课堂学习时间还给学生。

活动3听力活动，感知句型。

通过听录音，了解女孩Ruby的生活，并在词汇单上圈出Ruby所做的家务，并听一听她做这些家务的频率。

设计意图：本活动中，将书上A项听力部分用Ruby的生活听力材料替换，更贴合学生生活。并由听力材料感知本课句型。

活动4 集体读词，查漏补缺。

全班学生通过补全词组等形式，集体朗读词汇，进一步巩固词汇。之后再次在组内朗读之前画？的词汇，进行小组合作学习，将？改为√。

设计意图：再次在小组内读词，把学习主动权再次还给学生，学生通过词汇单上的标记，可实时了解自己对词汇的掌握程度，在小组内将词汇问题彻底解决。

环节三数据分析，开口表达

14’

活动1 结合实际，导出数据

教师向学生提问：Who always does chores in your family?通过该问题的讨论引出前测数据。学生通过数据了解同伴做家务的情况。

活动2 组内合作，开口表达。

针对前测中How often do you do it?这个问题的数据结果，小组内进行分析，并撰写报告，如：Eight students tidy the desk once a week. 同时讨论What do you think of the result? 小组讨论后，以小组形式在全班进行汇报。

设计意图：由于中关村一小的学生语言能力较强，有良好的语言基础，因此学生组内合作撰写报告的活动，难度不大。通过对自己前测数据的分析，使学生了解做家务的现状，并引发其思考。

活动3 组内交流，表达自我。

了解完前测数据后，教师由此引出本课句型：What chores do you do at home? How often do you do it? 学生小组讨论，了解同伴在家做家务的具体情况。

说明：课本中原句为What chores do you usually do at home? 考虑到usually也是一个频率词，并且考虑到实际交流中的严谨性和合理性，将教材进行整合，改为What chores do you do at home?学生回答也合二为一，如，I clean the room

once a week. “123分享策略”，对新句型进行操练。

第一步：1分钟，请学生独立思考在家做家务的情况。

第二步：2分钟，学生两人一组，在同伴间进行交流。

第三步：3分钟，将交流的结果，在全班内分享。

这种策略使每个学生都有了独立思考的时间和空间，充分发挥小组优势。让小组活动有效性达到最大化，达到自主学习的目的。

环节四寻找榜样，适当拓展。

9’

活动1：观看照片，寻找榜样。

教师提问Do you think doing chores is easy or hard? 通过该问题的讨论，引导学生享受与家人共做家务的时光。

出示课前家长提供的学生做家务的照片，进行鼓励，通过身边榜样激励学生。

设计意图：通过网络上搜集的一家人共同扫除的照片，以及家长提供的学生做家务的照片给学生正面的引导和情感体验，让学生从身边人中发现榜样，更真实的感受到做家务并不是一件枯燥乏味的事情，也为学生学着享受做家务的时光提供动力。

活动2：制定计划，持续学习。

学生独立制定家务计划，What chores do you want to do at home? How often do you want to do it? 并在小组内分享自己的家务计划。

环节五小结，作业

2’

学生按照制定的计划完成家务，家长在计划单上给出评价。

设计意图：21天可以养成一个习惯，通过家务计划单将课堂学习带到生活中，是学习真正延续到学生的生活中，家长评价对学生起到监督和督促的作用。21天后，学生将计划单带回，课上进行分享交流。

板书

5.学习效果评价设计

为了保证课堂教学顺利有效地实施，促进学生的有效参与，同时也为教学研究和提升提供依据，设计了以下几种形式的教学评价：

1．教师对学生课堂教学过程中表现的现场评价：包括体态语言、口头激励等。

2. 学生对自己的评价：学生通过自读单词画，对单词的掌握程度进行自评。

3. 学生之间的互评：在小组合作学习过程中，学会通过学习时候画√或？彼此间进行评价，在寻找身边榜样时通过掌声鼓励等形式对同伴进行评价，将评价权还给学生。

4. 家长对于学生的持续学习过程进行评价：学生制定了家务计划，回家后家长要对学生做家务的情况进行评价反馈，将学习延续到生活中，评价不仅局限在课堂上。

6.教学设计特色说明与教学反思

1、注重过程，创设情境，培养学生自主学习能力。

英语教学的目的不仅是传授英语知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。在课堂上，从简到难，从旧知到新知，在这个过程中，为学生创设情境，循序渐进，引导学生学习词汇和交际用语，学生通过情景操练，从而更好的运用语言进行口语交际。在课上通过小组合作的形式学习词汇，分析数据，写分析报告的形式操练句型，旨在将课堂学习时间和主动权还给学生，汇报时以小组形式汇报，也是希望人人都能参与，但是也发现有些小组中程度较好的学生往往更容易掌握发言的主动权，因此应当通过引导，让平时比较沉默的学生尽量开口表达。

2、学习过程中注重学生情感体验。

在英语课堂学习中，除了将语言知识传授给学生，还要注重学生的情感体验，将享受做家务过程，和家人分担家务的正能量渗透在不同的课堂活动当中，并且发现身边的榜样，学生在知识学习的过程中，情感得到升华。

3、123分享策略

一分钟独立思考，两分钟伙伴交流，三分钟班内分享。一分钟独立思考，给每个学生静心思考的时间和空间，为高效的组内交流提供可能。两分钟伙伴交流，使学生们能够与他人分享思考成果，相互学习，相互欣赏。三分钟班内交流，在更大的范围内分享交流信息。1、2、3分钟并不死板，而是有弹性的，根据学生的年龄特点，教材内容和课堂实际情况进行调整。

在课堂上，要关注学生的学习过程，创设较多贴近学生实际生活的情境，在考虑到不同层次学生需求的前提下，大胆放手，把学习的主动权还给学生，把学习时间还给学生，激发出学生自主学习的潜能。同时注重贯穿始终的情感体验，在教书的同时更好的做到育人。