Project(1): Making a reference book教学设计

Module 6 Unit 3 Project: Making a reference book 江苏省锡山高级中学 丁海燕

教学内容分析（the analysis of the teaching contents） 本单元介绍和发展了这个主题——Understanding each other。在Welcome to the unit部分，学生将被呈现六幅图画，每幅图画展示了来自不同国家人们的不同的问候方式。Reading部分是一则有关文化差异的网络聊天室内的对话，三位分别来自China, Brunei和the UK的学生分别就文化差异这一话题发表了各自的观点。Word Power部分介绍了一些已并入英语中的外来词，以及与动物有关的一些习语。Task部分要求学生写一封道歉信来解释产生的文化误解。在这一部分，学生将练习听、说、读、写的语言技能以及学会用在本部分所收集到的有关不同文化间的一些“taboos”的信息和知识来写道歉信。在Project 部分，学生将读到有关四个不同少数民族的一本旅游小册子。在此基础上，学生将选择一个少数民族，对其独特的文化进行研究，然后自制一本参考书。本单元的这几部分内容都是围绕“Different cultures and traditions”设计的，这给学生提供了很好的了解不同国家的文化差异的的机会。话题反映了《课程标准》所提出的“向学生渗透人文理念和注重对学生文化意识的熏陶”要求，非常具有现实教育意义，教师利用素材不但可以传授英语知识，而且可以在教学过程中通过渗透的方式将文化差异有机地渗透于课堂教学之中，培养学生热爱不同文化，尊重各国间文化差异的思想品德。

本节课的Project板块提供了与单元话题相关的阅读材料，但是此处阅读材料的作用和前面阅读教学中的材料是不一样的，老师们在教学中应正确区分、正确处理，不能仅把教学重点放在对阅读材料的理解、学生阅读能力的提高上。本节课Project的阅读材料为学生们提供了如何制作一本有关旅游的reference book的示例，让学生们从中受到启发，引起用英语开展活动的兴趣。而真正的课题习作重点应该是鼓励学生通过讨论、交流、合作设计出自己的reference book。因此，老师们在处理阅读材料时，就是要让学生们明白制作

reference book的方式、应包含的内容。

1

学情分析（the analysis of the students）

通过对Welcome to the unit, Reading, Word Power, Task几个课时的学习，学生对本单元的话题已有了较好的了解，对各国的文化差异和不同文化间的一些禁忌等都有了很好的理解，应该说脑子中已积累了一定的素材。Project基于听说，阅读，语法以及task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。学生先读A部分的阅读材料，为B部分提供范例，在此基础上让学生完成a refefence book的制作，应该说是水道渠成的了。英语新课程标准要求在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。但班上有小部分同学基本情况较差，觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，上课的注意力不集中了，发言也不是很活跃。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。基于此种现状，本节课上采用competition的形式，以激发学生的热情。

教学重点、难点（teaching important and difficult points）

1．

Help students use their English through the completion of a project.

2．

Ask students to read a travel brochure about minority cultures around the world and help them make a reference book with the result of their research on one country’s unique culture.

课标要求：

扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。根据教学大纲的要求和编写教材的意图及本单元的特点，本课时抓住以下教学目标。

【知识目标】

(1)Learn to collect information about a topic. (2)Learn to analyze the passage on different cultures and customs. (3)Learn to make a reference book on a special topic.

【技能目标】

通过本节课的学习，除学生的“听、说、读、写”的技能受到训练外，重点培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性，体现合作学习精神，使学生能学以致用，结合

2

所给任务，综合运用新旧知识解决问题，完成任务。

【情感目标】

1）激发并提高学习英语的兴趣，乐于接受新鲜事物，勇于尝试；体现课堂教学“主体者”的身份，积极主动参与教学各环节，成为学习的主人；具有个性，培养创造能力。

2）培养同学之间日常融洽相处的感情，乐于合作，善于与人分享喜好，培养团队合作意识。

【学习策略】

1）课前认真预习，利用互联网或其他媒体收集不同国家不同少数民族的资料，课后能及时完成小组内分配的任务。

2）上课勤思考，多动脑，掌握所学词汇，热情、积极、主动参与课堂各种活动。

3）确立“学用英语相结合”的思想，用英语开展思维，分析（复述）课文、发表个人看法、提出独到的见解，制作旅游参考书等。

【文化意识】

1）培养跨文化交际意识

２）培养学生热爱文化，

尊重文化差异的意识。

【设计理念】

现代教学的最终目的是要培养和提高学生的综合素质，使学生具有终身教育的基础和可持续性发展的能力。因此，现代教学特别强调“主体参与”，让学生在参与中学会学习，学会创新，学会合作。在英语课堂教学中，调动学生主体参与、互动的关键是课内的设疑、质疑、讨论、点拨。教师在教学中应抓住教学的重、难点设疑并鼓励学生质疑，以“疑”生“动”，以“疑”带“动”，善于引导学生进行课堂二人的Pairwork活动和多人的Groupwork活动，并以明确的任务作为课堂各种不同类型活动的主线。英语课堂互动教学活动就如在春天里放风筝，学生是风筝，教师牢牢抓住放风筝线，教师站在讲台上引导，学生在英语交际的天空中自由的翱翔，他们的灵感绽放出灿烂的火花。贯彻“教中学，学中用”策略，真正使学生学以致用。面向全体学生，经常性地开展pair work、group work、class performance，培养学生的团体合作精神。

【教学工具】多媒体，粉笔

【教学步骤】

Teaching procedures: Step One

Revision

for

new

words

3

1.

Tell the students that we’ll have a competition in this class and the whole class will be divided into four groups. The group that gets the most points at last will be the winner. 2.

Show students some pictures and ask students to name people or things in pictures, for example, the teacher helps students to review these new words, Igloo, dogs & sleds,

mask, owl, wolf, aborigines, lizard, didgeridoo, boomerang, teepee, buffalo, headdress, peace pipe, bow & arrow T: Have you seen such kind of people or things? Can you name them in English?

(When showing the picture of boomerang, the teacher shows the students a real boomerang bought back from Australia；when showing the picture of didgeridoo, the teacher plays part of a piece of music played by didgeridoo.) Purpose: 结合图片展示，对Igloo, dogs & sleds, mask, owl, wolf, aborigines, lizard, didgeridoo, boomerang, teepee, buffalo, headdress, peace pipe, bow & arrow等一些事物获得直观形象的认识。因为这些生词比较难念，这么一来，既达到复习并熟悉词汇的目的，同时还能自然地过渡到新课内容，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。

T: These people and things belong to different cultures around the world. Would you like to experience more ethnic groups and different cultures? Now let’s read a travel brochure to find out about different cultures around the world. This will give you some ideas of what to research on inthe project. Step Two

Fast reading

(The teacher asks the students to close their books and listen to the whole passage on the tape; After listening, let them answer some simple questions:)

1. How many ethnic groups are mentioned in the project? 2. Where do they live? S1: Four. They are the Inuit, the Aborigines, the Maoris, the American Indians. S2: The Inuit people live in Canada, the Aborigines live in Australia, the Maoris live in New Zealand and the American Indians live in the center of North America.

4

Purpose:

教师要求学生运用以前所学的阅读策略联系问题，快速阅读文章，得出文章大意——文章重点介绍的四个少数民族。同时结合四副地图，进一步明确它们的地理位置。

Step Three

Detailed reading---Tour 1 (silent reading)

(The teacher asks the students to read paragraph 1 silently and support their judgements with the information from the text) 1.If you have a chance to Nunavut in Canada, you can ride on a dog sled and canoe in a lizard skin kayak.

F 2. The Inuit move around to swap stories.

F 3. The Inuit live in igloos and wear clothes made from animal skins.

T 4. Staying with the Inuit, you can participate in their special activities,such as drumming , dancing, and listening to traditional accounts of bravery.

T 5. The Inuit believe in Great Ancestral Spirits.

F

Purpose:

教师引导学生去查找文章的具体细节，特别是要求学生在文章中找出相应的Supporting sentences, 让学生在做阅读题时学会找细节，找supporting sentences。

Detailed reading---Tour2 (pair work) 1.How do the Aborigines hold ceremonies ? 2. Why do the Aborigines believe in Great Ancestral Spirits?How do they govern every thing on earth? 3. Where do they collect food? 4. What do they often eat? 5. What musical instrument do they play? 6. Can you name one of the weapons they use?

Purpose:

让学生带着问题阅读文章并在文章中找出有关问题的答案。这类细节性问题的答案是唯一的，学生只需凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这类问题的提问对象为班级中等及中等偏下的学生，鼓励这部分学生向学习的更高层次冲击。同时可以同桌两人一问一答的方式进行。

Detailed reading---Tour3

(silent reading)

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Food

beliefs

activities

arts

Fish

& kumara

Gods such as the God of the Forest and the God of the Sea

In the traditional meeting houseJoin in a dance called the Haka

Polynesian culture song dance carving

weaving Wooden houses Maoris

Living place

Purpose:

为了避免问题设置形式的单一化，本段内容通过表格的形式让学生根据表格内提示的信息到文章中查找有关the Maoris他们的生活特点。

Detailed reading---Tour4 (Listening)

The plains Indians that belong to the Native American Indian group live in a flat

area of the centre of North America. They believe in the Great Spirit who has

power

over all things. The tent you will sleep called a teepeeYou will take part in the Sun Dance, wearing clothes made from buffalo skin and a featherheaddress

and see natives smoking a peace

pipe. There will be a bow

and

arrowcompetition, designed to retellhow they used to hunt for food. Food will be roastedover an open fire, including buffalo.

Purpose:

听前让学生先快速浏览一下该段落特别是注意空缺的地方，让他们先预测一下可能要听到的词，有目的地去听，然后播放该段的录音，要求学生抓住关键词，听出所缺的词汇，录音可播放两遍。

Step Four Discussion and retelling (pair work)

Suppose you have a chance to meet Ethnic groups.Which one do you want to visit most? Why? a. the Inuit

b. the Aborigines

c. the Maoris

d. the American Indians 6

food

living place

activities

Animals, birds & fish

Clothes made from animal skins

Large summer gatherings for feasts &

celebrations Have the opportunity to…/ listen to…/

play…Be asked to wear…Have the chance to ride…/canoe in…

Animal spirits

Jewellery made from owl claws,

wolf bones & bird skulls

Inuit beliefs Decora- tions

food beliefs activities arts

tools Food from bushes; lizards & snakes

Great Ancestral Spirits

Ceremonies singing and dancing

Musical instruments Like didgeridoos

boomerang

food beliefs

activities

arts

Fish & kumara

Gods such as the God of the

Forest and the God of the Sea

In the traditional meeting house Join in a dance called the Haka

Polynesian culture song dance carving

weaving Wooden

houses

food

beliefs

activities

clothing

Animals

including

buffalo

The

Great

Spirit

The

Sun

Dance

Bow

& arrow competition

Clothes made from buffalo skin & a feather headdress

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aborigines

Maoris

American Native Living place

Living

place

A special tent called a teepe

Purpose:

让学生选择其中一个Ethnic Group，并结合表格说出喜欢的理由，起到了复述文章的作用，既锻炼学生的记忆力、理解力以及口头表达能力，又能更加熟悉整篇课文的内容。

Step

Five

Planning of making reference books

(group work)

There are 56 ethnic groups in our country.

Try to find information about any ethnic

group and write it down .

which minority living area cultures traditions

customs way of life

Purpose:

在老师指导下确定课题；组内分工学生在教师的指导下自由组合，分成6—7人的小组，确定本组课题，具体地说就是准备写哪一个Ethnic Group, 学生们组织了7个小组, 并为他们的refefence book取了不同的名称，“Tu jia”, “Bu yi”,

“Miao”, “Zhuang”, “Miao”, “Tibetan”, 和“Urgur”。然后明确分工，每个成员负责1-2项任务，并确定组长。

Step Six

Homework 第二阶段，利用课外时间，让学生们具体分工查找大量的国内外网站，收集与本组目标有关的文字及图片信息，分类筛选，通过协商策划制作美观的广告说明，画出图文并茂的图画，经过多次协商修改后定稿，由每组确定的书法最漂亮的同学负责组成文字。第三阶段是课堂上的展示和评比。由组长轮流发言，根据本组制作的reference book,邀请愿意去该少数民族旅游的同学，最后大家依据每组报名的人数选出人气最旺的一组，也就是最佳小组，教师再加以点评和指导。

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Purpose: 外语教学中学生的差异更为突出，在小组分工中可以尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成功感。有的学生不擅长口语，可以负责书面工作，有的学生英语能力欠佳，可以发挥他的美术天赋，还有的学生制作的ppt 可以和专业人士媲美。

教学反思: 本课内容围绕不同少数民族的不同文化展开，易于激发学生的学习兴趣。在教学设计上，我主要从以下几方面考虑：

1.

丰富的图片信息

学生对直观形象的事物较感兴趣，所以我采用直观教学的方法，引入了大量图片，如Igloo, dogs & sleds, mask, owl等。考虑到本课新单词多，又难读，所以选图时选了这些新单词的图片,让学生熟悉这些单词发音的同时，又激发了他们的兴趣。

2. 充分结合学生实际

针对高二学生普遍不喜欢主动举手发言的现象, 我整堂课采用了competition的形式, 把全班分成四个小组, 看到最后哪组的总分高为获胜组, 这样一来果然激发了学生参与课堂活动的兴趣。

3．让学生在“做中学”，体现任务型教学。

高中新课标明确指出：“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己。在这一系列的工作中，学生们劲头十足，这时的英语不再是死板的语法条规，不再是枯燥的记忆单词句式，而是灵活有用的工具，在使用中，学习成为学生主动运用语言的过程。在不知不觉中他们学会了更多的单词，了解了有关的最新术语表达，发展了情感态度，“主动参与有助于提高英语能力的活动”，“有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达观点。” “英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”

这节课的project就给学生一个明确的任务。通过小组分工、合作等活动形式进行。

感悟与对策：

由于去年我任教高三的教学，所以课堂大量的时间都是花在讲题上的，所用教材是人教版的。今年直接接任高二两个班的教学，所用教材是牛津版的新教材，所以一上来难以适

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应这种转变。新教材的使用给我们的教学观念和方法确实带来了不可估量的冲击，在教学中必须摈弃旧的一成不变的满堂灌的老方式，真正体现以学生为主体，把课堂还给学生。新事物的出现总要经过许多的争议，很多教师仍愿意“穿新鞋，走老路”，认为不管教材怎么变，只要抓住词汇记忆，课文讲解，和语法练习就可以高枕无忧，对新教材中新出现的task和project的处理仍作为阅读课，讲讲所涉及的词汇句式和语法就可以了。这样做也许可以省时省力，学生的考试分数也不会有影响，但却忽略了真正能体现新课标思想的精髓。

但Project 版块的开展，实际问题也确实很多。此版块对学生的综合能力有较高的要求，而学生的能力层次各不相同，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。另外，学生完成课题所需的时间、精力、场所、及一些硬件设施能否得到有效的保证也是问题；另外，教师该如何指导、评价学生完成的课题。所以一开始的一段时间内，我也就把Project就当阅读课来完成就算了。但是这样做总觉得是把新教材丰富的资源给浪费了。为此，我不断对自己的教学进行总结和反思，同时经常研读新《课标》。我慢慢发现，我们在教学中遇到的问题与困难,主要不在于教材本身,而是我们未能正确领会教材的理念,理解教材的精神,未能合理地、创造性地运用教材的原因。我觉得应根据学生水平，合理处理教材。面对教材中的多项板块,我们应树立新的教材观,改变过去那种

“以本为本”的做法,认为只有对课本

“精益求精”,学生才能掌握知识应付各种考试的观点。教材是为教学服务的,我们没有必要机械地顺序地去使用新教材,而是根据学生的具体情况,灵活地和创造性地使用教材,应对教材内容进行适当地删减,增补和重组,对教材编排的顺序和教学方法进行适当地调整,让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。对于Project版块，我采用了选择性地教学方式，对于一些感觉切实可行的任务和活动，课堂上就布置给学生，在不必花费太多时间和精力的前提下让他们课后去完成。如在Unit 1 Project中让学生制作海报，以小组为单位，制作出了题材丰富，形式多样的海报，学生在其中体验到了运用英语的乐趣。如在Unit 2 中让学生在理解课文戏剧的基础上进行分角色表演，学生在饶有兴趣地表演的同时，更深刻地体验戏剧里人物的性格。合理适当地实施project教学符合新课标精神，符

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合信息时代的要求，符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。

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