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分苹果教学设计思路(共5页)｜教案在线预览

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关键词：分苹果教学设计思路(共5页)

正文

《分苹果》教学设计

王梅英

教学内容

北师大版小学数学第三册第四单元《分一分与除法》中的第二课时《分苹果》教材分析

本节教材根据学生的年龄特点,从“分苹果”的情境入手,安排了第二个“分一分”的活动,帮助学生进一步体会等分的含义。在分苹果过程中,两次分的要求是不一样的,进而引导学生体会两种分法的不同,是在学生初步认识除法的含义、掌握表内除法计算(包括竖式计算和试商)的基础上,安排有余数的除法。学习有余数的除法,可以加深学生对除法意义的理解,知道什么是余数及余数一定要比除数小的道理,同时又可以巩固表内除法计算,还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下基础。

教学目标

1、通过亲自动手分实物,学会两种方式进行平均分:

(1)把一些东西平均分成几份,求每份是多少;

(2)把一些东西每几个分一份,求分成了几份。

2、培养学生从不同角度思考问题的能力、动手实践能力和语言表达能力。

3、培养学生应用多种策略解决问题的意识和习惯。

教学重难点

重点:面对数量较少的实物,勇采用多种方式进行平均分。难点:如何用恰当的语言描述自己平均分实物的过程。

教学准备

教师:制作实物投影图片或挂图:(1)“分苹果”主题图;(2)“练一练”中的第1、2、3、4题。

学生:每人准备24个学具水果、6个小塑料袋。

教学过程

一、创设情境——数学故事会发现问题

教师活动学生活动预期效果

师:二年级2班要举行一次数学故事会,大家都准备了有趣的数学故事,邀请了老师,还买了水果。

出示“分苹果”主题图(只要出示12个水果,不出示盘子),引导学生观察,数出苹果数为12个。

师:这些苹果该怎样装盘呢?1、学生观察并说出自己的看法。个别说,其余听。

2、学生倾听与思考

1、以故事会激发学习兴趣,引起学生注意。

引导学生观察、思考,将注意力集中在“平均分”上。

2、在倾听与思考中明确学习主题——两种方式的平均分。

二、故事会准备——分苹果,探索交流,发现规律。

教师活动学生活动预期效果

集体交流与筛选归纳

(1)策略之一:先规定盘子数再分。

①把12个苹果平均放到2个盘子里,每盘6个。

②把12个苹果平均放到3个盘子里,每盘4个。

③把12个苹果平均放到4个盘子里,每盘3个。

④把12个苹果平均放到6个盘子里,每盘2个。

(2)策略之二:先规定每盘的苹果数再分。

①每个盘子里放2个,可以分成6盘。

②每个盘子里放3个,可以分成4盘。

③每个盘子里放4个,可以分成3盘。

④每个盘子里放6个,可以分成2盘。1、每个学生拿出自己的学具水果,取出12个,在桌子上摆一摆,分一分

2、在小组内交流各自分苹果的过程。

以4人为一个学习小组合作,学生独立思考后小组合作。

培养学生共同探究问题的能力。

学习如何在小组活动中倾听与表达;在合作中发表自己的意见,谈自己的看法。通过问:“你们有什么问题要问的吗?”给学生自己提出问题的机会,以此促使学生积极参与活动,培养学生提出问题的能力。

在活动中思考、提问,在活动中让学生体验成功的喜悦。

三、故事会采风,运用规律,巩固“新知”练习

教师活动学生活动预期效果

1、数学故事之一——小熊装苹果。

(1)出示“试一试”中的第1题的图片。(2)互动活动:故事中的问题问答。问题举例:

①如果每2个装1袋,可以装几袋?

②如果每3个装1袋,可以装几袋,还剩几个?

③如果有2个袋子,每袋装几个?

④如果有4个袋子,每袋要装几个,还剩几个?

……

2、数学故事之二——小松鼠装松果。

(1)出示“试一试”中的第2题的图片。

(2)互动活动:故事中的问题问答。

问题举例:

①每个篮子装2个松果,需要几个篮子?

②每个篮子装3个松果,需要几个篮子?

③有6个篮子,平均每个篮子装几个松果?

④有9个篮子,平均每个篮子装几个松果?

……

3、数学故事之三——小兔背萝卜

①如果6只小兔都背萝卜,平均每只小兔背2根。

②如果每只小兔背3根萝卜,需要4只小兔才能运走。

……

3、数学故事之四——排队做操。

(1)出示“试一试”中的第4题的图片。

(2)提出问题:还可以怎样排?

①可以采用的办法:用学具摆、用笔在纸上画、想乘法口诀等。

②可能会产生以下不同的排法:

③每排4人,排6排;

④每排6人,排4排;

⑤每排3人,排8排;

每排2人,排12排;

每排12人,排2排。

1、学生观察后个别讲故事:小熊摘了10个红红绿绿的大苹果,它要装进口袋里背回去。

2、当一个学生提出问题后,全班其余学生通过用学具装、摆、或用铅笔圈、连,或请学过的乘法口诀帮忙等,尽快找到答案,然后举手抢答。

1、学生观察后讲故事:小松鼠真能干,它从松树上摘下了18个松果。它想把这些松果装到篮子里运回家去。

2、此次活动在小组内进行。各小组成员思考后抢提问题,再思考或操作探索后抢答问题。

四、故事会延伸,巩固规律,拓展练习

教师活动学生活动预期效果

今天的故事会不仅是内容精彩,故事会上还处处充满着挑战,小朋友们表现都很棒,你愿意把观察到的生活中“平均分”的数学故事,讲给爸爸妈妈或小伙伴听吗?

让学生感到数学问题就在身边。

五、课堂总结

教师活动学生活动预期效果

引导学生谈体会,从“平均分的两种典型方式”、“分实物的多种操作途径”等方面交流感想和收获六、作业布置:

分一分,填一填:把18个圆形。(辅差)

1、平均分成3份,每份()个。

2、平均分成6份,每份()个。

3、每2个分一份,分成了()份。

4、平均分成5份,还剩()个。(培优)

5、每7个分一份,分成了()份,还剩()个。(培优)

板书设计:

分苹果

平均每个盘子放3个

每个盘子里放2个,可以放6个盘子

《分苹果》教学反思

《分苹果》本课时的重点与难点是除法算式的竖式计算,这是学生们第一次接触除法的竖式计算。“他们到底想知道些什么?”带着这个问题,我课堂上先让学生预习了一下,让他们把遇到的问题提出来。之后,学生们提出了以下问题:

1、一横一撇那是什么呢?是除号吗?

2、以前学过的加法和减法排竖式时都是在两个数的前面写上+、-,除法怎么不是像它们这样子写上÷呢?

3、这个竖式,上面不是有了20吗,为什么20的下面还要有一个20?

4、这个竖式,上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0?

5、我发现4是写在0的上面,它一定要写在那里吗?

6、如果是0减0等于0,那2减2也是0,怎么只写了一个0?

7、5是写在那撇的旁边,我觉得它也可以写在4的的上面啊。

8、结果是0,我觉得干脆就不用写了。

反思:

1、注重问题意识的培养,促进学生的主动发展。

一个新的知识点,平时教师讲授了一遍又一遍,也自认为讲得够透彻了,该交待

的该提醒的也都有了,学生也似乎在自身形成概念了,基本上知道什么是对的,什么是错的,但为什么有些学生做题时又会出现这样那样的错误?我想问题的关键就是我们并不清楚学生把我们所讲的知识内化为自己的知识了吗,他们到底还有什么问题不明白?学习通过预习,自觉地对课本提供的信息进行独立选择、吸收、存储等处理,这时让他们自主提出问题,这就是他们不明白的问题。把存在的问题给解决了,不就化解了本课的难点了吗?

这些问题,其中有的没有多大的思考价值,但只要是敢问的学生,我都表扬了他。学生敢提问题了,还要再提高学生提出问题的能力。于是平时在鼓励他们提出问题的同时,还引导他们什么是好问题,什么是有价值的问题,注重培养学生的问题意识,促进学生主动发展。

二、培养学生用心体验数学。

提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创造的一种手段,但并不是最终的目的,在学习过程中怎么样让我们的学生在数学上有所发现,有所体验,这才是最重要的。学生在积极的心态下,恍然大悟了,不仅他们知道怎样做了,而且学生也懂得怎样做好,从而促使学生的知识和能力等得到较好地提高。

三、教学相长,共同发展。

只有知识的授权,没有知识的对话;只有情感的倾注,没有情感的交流,这样的课堂缺乏个体的灵动,缺少个性的独特。课堂教学,只有进行师生“视界融合”的对话,在相互的磨擦碰撞交流中才能迸发出创造思维的火花,学生才能真正成为探索新知的探索者,教师才能真正成为引领者,共同提升对真知的理解与认识。四、困惑的问题。

课堂上学生会提很多问题,对于学生提出的所有问题,教师都要一一回答吗?如果回答了,就影响了课程的继续进行;如果有些问题没有回答,是否又影响了学生提问的积极性,怎能样处理较好?

资料摘要

分苹果教学设计思路(共5页)

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5ygggwenku_166

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Q：分苹果教学设计思路(共5页)是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

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