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3的乘法口诀优秀教学设计｜教案在线预览

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关键词：3的乘法口诀优秀教学设计

正文

3的乘法口诀

【教学内容】

教科书第18页例3、课堂活动以及练习四第1～5题。

【教学目标】

1．通过实例，帮助学生掌握乘加、乘减的计算方法。为后面推导相邻的乘法口诀打下基础。

2．联系已有知识经验理解乘加、乘减的计算方法，初步培养学生的分析综合能力。

3．通过练习提高学生的计算能力。体验乘加、乘减在现实生活中的应用，感受数学的价值。

【教具、学具准备】

主题图片、视频展示台等。

【教学过程】

一、创设情景，认知铺垫

1．口算对口令

3×2= 4×3= 8×2= 1×1= 2×4= 4×4= 3×3= 2×2= 2．读口诀，说算式

二三得六（2×3=6，3×2=6）

一四得四（4×1=4，1×4=4）

三四十二（4×3=12，3×4=12）

3．根据图示写算式

算式是：（3×3=9）或者（3+3+3=9）

算式是：（3×4=12）或者（3+3+3+3=12）

说一说每个算式表示什么意思。要点：3个3是多少？ 4个3是多少？

[点评：学生刚刚掌握了3的乘法口诀，这样的设计可以抓住学生对已有知识的经验，找出知识的生长点和最近发展区——相同数相加可以使用乘法更简便。为本节课中学生自主探究乘加、乘减的计算方法做好充分的认知准备。] 二、独立尝试，合作研究

出示主题图：班级活动小组按主题图所示分组，参加活动的共有多少个小朋友？

1. 小组交流

有哪些方法可以知道有多少个小朋友？预设：①

用加法计算——3+3+3+2

②

点数的方法——挨个数

③

点数的方法——先数前三组，再接着点数。

2．引导学生构建计算方法

第1页

老师引导：先点数前3组就相当于先算出前3组有多少人，算式可以怎样列？（3×3）然后再接着点数就相当于再增加几人？因此算式又可以怎样列？（3×3+2）强化理解，抓3个要点：

①

3×3表示什么？学生：3组小朋友共有多少人。

②

为什么要“+2”？学生：比3组小朋友要多两人。

③

3×3+2表示什么意思？学生：比3个3多2。

3．比较两种方法（连加和乘加），哪种更好？乘加计算更快、更简便。

4．引导形成方法的多样性

还可以乘减——3×4－1。对比分析理解，抓3个要点：

①

为什么不加要减？为什么要“－1”？（结合图示课件展示）学生：还差一人才能组成4个3。

②

为什么“×4”？学生：把这些同学看做4组。

③ 3×4－1表示什么意思？学生：比4个3少1。

5．计算答案，并小结方法

第一个算式3×3＋2，先求出3组有多少个，再加上第4组的2个，也就是先算乘，再算加。再看第二个算式，3×4－1，先求4组有多少个，再去掉1个，先算乘，再算减。因此，乘加、乘减的算式，应先算乘法，再算加法或减法。

[点评：建构主义认为“在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。”本环节的教学设计教师紧扣3+3+3=3×3的知识内涵展开。将新的问题情境与乘加、乘减紧密结合，让学生感受到只要加数相同就可以使用乘法进行计算，找到新旧知识之间的连接点，同时在课件的演示过程中理解新知识点并形成正确的方法，凸现了学生的主体作用。] 三、练习巩固，熟练计算

1．列式并计算

2．第18页课堂活动，摆一摆，说一说

3．第19～20页练习四1～5题

第2页

资料摘要

3的乘法口诀优秀教学设计