1 知冷知热教学设计内容推荐

《知冷知热》教学设计

[教学目标] 科学探究：

1．会使用温度计准确地测量水温。

2．会用温度单位做好测量记录。

情感、态度价值观：

1．遇到问题善于思考，观察测量时能做到细致认知。

2．关注与温度有关的事物或现象，关心日常生活中的科技产品。

科学知识：

1．知道温度是表示物体的冷热程度。

2．知道常用的温度单位是“摄氏度”，会正确读写温度计表示的温度。

数学、工程、技术、社会与环境

1.发现、留心生活中事物的冷热现象，能描述、判断物体的冷与热，在描述判断中发现问题。

2.了解普通温度计的构造及功能，能用数值加符号准确记录温度，尤其是零下温度。

3.了解社会的需要与温度计的发展，了解多种温度计。

[教学准备] 课件、冷水、温水、热水、大量杯（3个）、液体温度计（3个*6组）、温度计模型、各种各样的温度计、小量杯（3个*6组）、水桶、热水瓶。

[教学过程] 一．活动导入：

1．甲乙两名同学分别将手放入1号量杯（冷水）和2号量杯（热水）中，过一段时间后，两人同时将手抽出并放入3号量杯（温水）中，然后说一说各自对3号量杯中水的冷与热的感受。（引导：你觉得3号量杯中的是冷水还是热水？）

学生回答出现分歧后，引导质疑：同一份水，为什么两人的感受会不同呢？

学生尝试探究：交换试探1号和2号量杯中的水温。

找到原因：原来甲同学之前试探的是冷水，乙同学试探的是热水，而3号量杯中的是温水。当两人同时将手放入温水中时，甲同学就会感觉热，乙同学感觉冷。由此可见，冷与热是相对的。

2.讲述：古人早就会用对比的方法判断物体的冷与热了。1400多年前，农学家贾思勰在《齐民要术》记载：豆子发酵时的温度应该与人体的温度差不多，所以在制作豆豉时，人们常常要将手插入发酵桶内去感受温度。

3.通过刚才的活动，我们知道，靠感觉和经验往往不能准确判断物体的冷与热，而且比较麻烦。后来，人们就用温度来准确描述物体的冷热程度，还发明了测量物体温度的仪器。（板书：温度——物体的冷热程度）

板书课题：知冷知热

二．活动 测量温度

1.认识温度计和温度的计量单位

（1）认识温度计

教师出示温度计模型，通过视频展示台投影，引导学生观察，认识温度计的构造及功能。（板书：温度计——测量物体温度的仪器）

玻璃泡（液泡）：储存液体，毛细管：便于液体上升、下降，液体：通过上升和下降来显示温度变化，刻度：区分度量值，显示液体的具体位置，数字：标明温度的度量值，°C：温度的计量单位，读作“摄氏度”。

（2）认识温度的计量单位

“摄氏度”是温度的计量单位，是由瑞典科学家摄尔西斯创立的，后人把他标注温度的方法命名为“摄氏温标”，以表彰他的贡献。“摄氏温标”规定：一个标准大气压下（比如我们教室里现在的气压），冰融化时的温度为0°C，水沸腾（也就烧开冒泡）时的温度为100°C。（板书：摄氏度——温度的计量单位）

2.读写温度

课件出示20°C、37°C、0°C、-5°C和-8°C，学生先自由读写，再汇报。

教师说明：0°C以上的温度我们就直接说多少摄氏度，0°C以下的温度要说零下多少摄氏度或者负多少摄氏度，比如零下8摄氏度记作-8°C。

3．测量水温

（1）学习液体温度计的使用方法（通过课件图文出示，教师说明道理、进行安全教育）。

（2）指名一位同学演示，教师指导，其他学生观察并掌握操作的基本要领。再测三杯水的温度。

（3）分组测量三杯水（冷水、热水、温水）的温度，并记录。（每组4人）

A.一名同学用手分别试探三杯水的温度，并说一说它们的冷热程度。

B.三名分别测量三杯水的温度，第四名同学记录。

C.汇报、交流，之前的试探正确吗？三杯水的温度分别是多少？

三．拓展：认识各种各样的温度计

1.通过实物和课件展示各种各样的温度计，并简要介绍。

2.重点学习体温计的结构和使用。

附：板书设计

知冷知热

温度——物体的冷热程度

温度计——测量物体温度的仪器

摄氏度——温度的计量单位，记作°C