科学前沿 组装细胞教案3

科学前沿---组装细胞 教学设计

一、教学目标

1.观察细胞及DNA的结构并阅读教材，概述细胞结构、DNA的功能和组装细胞的过程。

2.尝试利用各种材料、模型组件及3D打印机等工具构建细胞及DNA结构模型，提高学生归纳总结、建构模型等科学思维能力。

3.结合查阅组装细胞的前沿发展，交流讨论组装细胞与人造生命的关系，并对文特尔等人的工作给予科学评价，提高学生的科学探究能力。

4.分享讨论组装细胞科学性的过程中，认同科学离不开技术的支持，树立科学应该造福人类的观念，培养学生实事求是、理性思维和实验相结合的科学素养。

二、内容及学情分析

在初中生物课程学习过程中，学生对细胞的种类及结构已经有了初步了解，通过必修一第一章走近细胞的学习，学生知道了细胞是最基本最微小的生命系统，并了解到支原体是最小、结构最简单的一类细胞，这为学生理解文特尔等人为什么用支原体作为实验材料奠定了一定的理论基础。但DNA的结构及功能这部分知识比较抽象，学生知之甚少。学生先通过观看微课，完成自主学习，掌握基础知识，再利用查阅资料，模型建构及分享讨论等方法将微观抽象的内容形象直观地展示，使学生更容易理解细胞结构特点及DNA的功能，从而进一步理解组装细胞的内容并能给予科学性评价。

三、重难点及解决策略

重点 细胞的结构特点。DNA的结构及功能。

解决策略

通过观看微课，学生完成自主学习，掌握细胞的结构特点及DNA的功能，再通过小组讨论和教师引导解决自学过程中存在的问题；利用绘图、模型建构、数码展台展示等方法，将微观内容直观化，加强理解，突破重点；

难点

组装细胞和人造生命对人类的影响。

解决策略

通过课前查阅资料、观看微课及网络视频，绘制结构模式图和课中模型构建，交流讨论，电子白板演示流程图等措施，在掌握了细胞的结构和DNA的功能基础之上，对组装细胞的内容能给予科学性评价，化解难点。 四、教学流程图

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五、教学过程

教师组织引导

导入新课

展示学生的作品

学生活动

观看学生的作品，激发学生的学习兴趣，提升求知欲望。

数字化资源的使用及设计意图

利用数码展台展示学生绘制的细胞结构图，激发学生展示自己所学的欲望，并能及时对学生的自学结果给予评价

完成自学评价

给出细胞结构模式图、DNA的平面结构图

进行模型建构

提供材料，分组构建细胞模型

提供DNA双螺旋结构模型组件，分组构建DNA模型

展示3D打印动物细胞模并让学生体会科学家要人工合思考：1、碱基对的排列与DNA功能的关系

2、生命系统最基本的层次？

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标注细胞结构的名称

概述DNA的结构及功能

各小组利用提供的材料构建细胞结构模型及DNA双螺旋结构模型，并分享讨论细胞的结构特点及以下问题。

利用电子白板的书写功能，标注细胞及DNA的结构名称，检测学生自主学习的效果。

利用数码展台展示模型，直观比较各小组制作的模型的共同点和差异，感知细胞结构的复杂。

成DNA需要完成大量的工作。

多媒体展示学生思考的问题，便于引导学生进入组装细胞的

型

汇报、讨论

过渡：细胞和DNA的模型建构比较容易，但真的要创造生命体却是极其困难的。

组织学生阅读课本及查阅的文献资料，思考讨论相关问题，给出合理的答案

3、生命应该具备哪些特征？

学生利用平板电脑，网上搜集资料并汇报查阅的文献，了解科学前沿，讨论完成以下问题：

1、文特尔等人为什么选择从支原体入手组装细胞？

2、组装细胞是创造了新的生命吗？这个细胞是人工的还是天然的？

3、组装细胞与克隆的区别。

4、对文特尔等人的工作给予科学性评价。这样的研究工作是否会给人类的生活带来风险。

各小组发表自己的观点。

话题。

利用校园网络搜集资料，从而培养利用信息技术手段分析问题，解决问题的能力。

多媒体展示学生思考的问题，明确主题。

多媒体展示支原体结构模式图，分析支原体的结构组成，认同材料的选择是实验成功的关键。

利用电子白板的图片拖动功能归纳克隆大致过程，便于学生比较组装细胞和克隆的不同，并培养学生熟练利用数字化资源。

学习感悟

板书设计

学生说出在本节课的学习过程中最大的感受和体会。

引导学生树立科学应该造福人类的观念

本节亮点

1.利用数码展台展示自学成果和电子白板的书写功能标注结构名称，对学生的自学成果给予及时评价；

2.录制微课并传至教育云个人空间，学生利用手机、pad、电脑等电子设备观看学习，根据掌握程度提出问题，在课堂上做到有的放矢；

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3.利用3D打印技术及各种材料构建模型并用数码展台展示，将微观内容形象化，帮助学生理解结构特点，突破重点；

4.充分利用电子白板的图形拖动、模式切换等功能，组织学生演示克隆的大致流程，培养学生熟练利用数字化资源，及时展示学生合作学习的成果。

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