科学家访谈　探索生物大分子的奥秘优秀教学设计范文

《生物探究实验教学的实践研究》实施方案

聂

玲

李

婷

一、问题的提出及原因分析

许多学校的实验教学还是以讲授为主的的传统教学方式，只重视知识点的落实，轻实验能力培养；过分重视实验结论，忽视实验研究过程中蕴涵的极为丰富的教育意义；过分要求实验结论的统一，严重束缚学生实验创新思维的发展。所以配备的生物实验室仅仅是学校硬件达标的一个摆设。课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主的学习方式，让学生参与到教学当中，把学习变成充分体现学生的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。而探究性实验则是可以充分体现新课程理念的一种教学方式。探究性实验是教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现，获得新知识的过程。它是培养学生科学探究能力的主要途径。并在此基础上，发展学生的合作能力、实践能力和创新能力，激发学习生物的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生获得适应未来社会所需要的科学素养。因此，探究性实验在生物教学中有着十分重要的地位和意义。

生物教材以实验探究为主体编排了许多反映生物与科学、技术、社会生活相互联系的内容，纳入了诸如生物技术实践中的果酒的制作，腐乳的制作、泡菜的制作等与日常生活息息相关的内容，还有

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基因工程，细胞工程，胚胎工程，生态环境工程等学科发展的最新前沿知识，突出了实验探究的重要地位，这就要求生物课堂教学必须采取以实验探究为核心的多样化的教学方式。实验探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。

为了保证实验探究在课堂教学中顺利、有效实施，我们提出了以生物探究实验教学的研究为主体的研究课题，来研究探究实验教学的创新模式、教学方法、教学评价内容和评价方式等，探讨探究实验教学中存在的问题以及解决问题的方法，以便为探究实验教学提供相应的实践指导。

二、预设的研究目标和任务 1、研究目标：通过研究得出一些有关深究实验教学的规律性的认识，加以推广，进而提高生物教师对探究实验教学的认识，促进教师端正对探究实验教学的态度，积极认真地开展好以实验教学为主的学生自主科学探究；通过研究得出一些有关探究实验教学的好方法和经验，加以推广，进而教给生物教师探究实验教学的技能和方法，减少他们摸索研究的时间和精力，尽快促进教师提高探究实验教学的效果，促进学生的全面发展，省时高效地完成教学目标和任务。 2、研究任务：在新课程标准下，在生物教学中，如何开展好探究实验教学；传统的学生实验如何向学生探究实验的转变；探究实验教学的评价；探究实验教学的作用、发展方向；影响探究实验教学发展的2

因素；探究实验教学的模式的发展和创新；学生的课外实验探究活动的开展等等。

三、理论依据

1.探究学习理论。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题，并提出问题，进而进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展。它注重学生亲身参与探究，自主合作学习，不但让学生获得知识，体验过程，发展探究能力、合作能力，而且提高学生的参与意识和学习兴趣。该理论主要由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等八个要素构成。 2.探究式教学就是在学生已有经验的前提下，教师提出问题，设置疑问，让学生用已有的知识进行解决，学生便会形成假设、猜想，进而探索、求知，得出结论，使已有知识不断深化，能力得到不断提高。

3.合作教育理论。合作教育理论有两个观点：一是生生之间、师生之间相互尊重、相互平等。完全排除教师对学习的强制手段，培养民主、个性的精神，教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生的评判，让学生通过反思自评或同学间进行互评。允许学生对某些问题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发

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展。二是教学过程是师生之间、生生之间的相互交往、积极互动、共同发展的过程，没有合作就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的教学不是真正意义上的教学。

四、课题研究主要内容

1.学生对探究性学习的了解和现状分析、调查。

2. 生物探究实验教学的创新模式。

（1）把验证性演示实验转化为探究性演示实验

（2）把验证性演示实验改为探究性学生实验

验证性的演示实验只是教师动手、学生观察，这不利于培养学生的独创精神和独立工作能力。将演示实验改为学生实验，容易在实验中产生各种与结论不符的意外结果，能引起学生对教材中的实验结论的怀疑，能激发学生的想象力和创造力。

（3）将验证性学生实验设计成探究性学生实验 ①对实验材料的探究

让学生明白为什么教材上的实验要选择这种材料，能否用其他材料替代，材料不同对实验有什么影响等等，让学生明白一个实验的成功与否与材料的选择有很大的关系。还可以发动学生参与采集和培养实验材料，不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认知。如：在植物细胞的“质壁分离和复原”的实验，除按教材要求做完实验外，还可设计用水绵作材料，重复质壁分离实验，还让学生用萝卜作材料来设计实验，证明植物的根既能4

吸水也能失水，培养和训练学生进行科学研究的思路、方法及知识的应用能力，激发学生的创造意识和探索的兴趣，鼓励学生在课内外发表自己的见解与想法，充分发挥他们的想象力探索精神。从而培养其创造能力和想象力。

②对实验器材、实验方法的探究

在实验“生长素的发现”中课本中单侧光用的是自然光，是混合光，如果是单色光的话，对生长素的分布和生理作用是否一样，引导探究。

③对实验步骤的探究

在“纤维素分解菌的分离鉴定”实验中，改变加入刚果红的顺序是否会对实验结果产生影响，及改变调节pH的顺序对实验结果的影响，引导学生进行探究。

3.

生物探究实验教学的评价方法。

如何科学有效地评价学生生物实验是当前亟待解决的问题。对知识的评价基本上能够借助于笔试，但对其他方面的评价，仅笔试手段是有局限的，是相当片面的。因此，我们要改革和完善实验课的评价方式。教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。

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4.

生物探究实验教学存在的问题及对策。

（1）教学策略单一，以教师实验为中心；

转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标

，培养学生实验技能。学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合性、和谐性的发展过程，其中，科学实验能力、解决实际问题能力、探索、创新能力均得到了发展，这些能力正是科学素质的核心。

（2）实验教学内容陈旧，以书本实验为中心；

这对于学生综合素质的培养是极为不利的。教师不是“教教材”，而是让教师在充分理解教材的基础上，以课程标准为准绳，新课程理念贯穿其中，高于课本却不脱离课本的形式实施教学，并参与到教材改革之中。增设学生自行设计实验，在给定的范围内，学生自行设定实验目标、自行设计实验方案、自行进行准备工作、自行完成实验并分析处理实验结果。由于学生思路受限制较少，在实验中表现出的创新性想法，对指导教师本身也很有启示作用。

（3）实验教学安排、管理不合理；

合理安排实验课，为提高实验教学质量创造条件。实验课实行小班上课是优化教学模式、提高教学质量的基本保证。人数少可确保每个学生都能独立地参与实验，也使教师在有限的时间内指导更多的学生。

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5.

学生课外生物探究实验教学的相关问题。

进行研究性课题，根据教材给出的课题目的要求、开展课题研究的提示、引导学生进行探究，放手让学生自己设计并完成全过程。学生通过这类完整的探究活动，不仅有更多参与、体验、探究知识发生发展的全过程，了解知识来龙去脉，更重要的是通过探究性的实验操作可以培养学生严谨求实的科学态度，使学生掌握科学的研究方法，促进学生发展科学探究能力以及创造能力。如“探究微量元素硼对花粉萌发的影响”“观察叶绿体的形态与分布及探究光照强弱对叶绿体分布的影响”等等。

五、研究方法 1.文献资料法。在整个研究过程中，积极收集相关的教学资料、教学信息，并学习交流，该方法将贯穿在课题的始终，使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。 2.调查分析法。学生对实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈调查。形式多样，有问卷、调查、座谈会等形式，以便及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。 3.研究法。在教材分析的基础上，设计一系列实验教学方案，找到可采用探究实验的教学内容，组织教师研究探究方案、评价方法和实践操作，再通过总结，反思，再实践，再总结，再反思，逐步加深对新课程标准的理解，实现探究实验的教学方法和评价方案。

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4.经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果，尤其注重提炼教师的教育理念和教学思想，以便更好地指导实践。

六、实施实验探究教学的研究过程

第一阶段（2018年9月-12月）：对学生进行实验基础知识调查和基本操作技能培训。

第二阶段（2018年1月-2019年6月）：

学生对探究性学习的了解和现状分析、调查；对探究性实验的方法步骤（提出问题-做出假设-设计实验-实施实验探究-得出结论-分析评价，交流）进行培训。

第三阶段（2019年7月-2019年12月）：针对相关课题设计一系列实验教学方案，进行探究，教师适当给予指导，开放性设计型实验课题探究。

第四阶段（2020年1月-2020年5月）：组织教师研究探究方案、评价方法和实践操作，考察评价学生设计实验能力。

第五阶段（2020年6月-2020年7月）结题准备。

七、创新之处

1、学生参与到实验教学中来，变被动为主动。让学生参与实验的准备，实验课的管理，实验计划的制定。这样有利于加深学生对实验过程的了解，实验作用的理解，使学生变要我做实验为我要做实验。学8

生亲身参与探究，自主合作学习，不但让学生获得知识，体验过程，发展探究能力、合作能力，而且提高学生的参与意识和学习兴趣。

2、教师角色的转变。教师是指导者，指导学生的实验，了解学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者；教师不会过多地干涉学生的实验操作，学生在实验过程中可以相互帮助，讨论，甚至争论，提高小组合作学习的能力。

3、实验评价的多元化。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略，它已成为影响实验教学实效的重要因素。教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。

4、有利于激活学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。高中生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有力的基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况中，就会被逐渐遗忘，不能将知识相互联系起来，探究式学习模式能在综合运用中提高各科知识的价值。

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八、完成课题的可行性分析

1、本课题耗资不多，利用学校已有的实验设备和条件，适当增添材料，通过与实验员的协助，课题研究组教师的辅导，便可让学生进行生物实验探究活动。

2、课题主持人聂玲，华南师范大学生物化学硕士研究生毕业，目前为南雄中学生物组教研组长，具有丰富的教学与研究经验，有多篇优秀的论文获奖，有较强的科研能力，能使课题的研究具有广泛性、普及性。

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