2 暖流优秀教案内容

苏教版2001课标版五年级下册

2.《暖流》(第二课时教学设计)

江苏省淮安市淮海路小学钟婕【教学目标】

1. 初步区分新闻报道和通讯报道,为后面习作3《写新闻报道》的写作奠定基础;

2.品悟教材中学过的所有通讯标题,感受通讯标题的“突出风格”的特点;

3.通过品悟文中朴实、独特的细节描写,进一步感悟本篇通讯中独特的语言力量及江主席对青年一代的殷切关怀。

【教材分析及制定依据】:

长久以来,大家对于《暖流》一直有着文体和教学价值大小之争。记叙文也好,通讯报道也罢,对于语文老师,我们更多的需要去发现文本的语用价值,并在课堂与学生共同发现本课独特的“这一个”!宗白华在《常人欣赏文艺的形式》中引用歌德的话指出:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一秘密。”或许,症结就在于对作品的解读,尚未直抵其中的“言语秘密”。我试图从某一方面,揭示本文的“言语秘密”。

我觉得《暖流》作为一篇通讯报道,并不像有的老师认为的教学价值不大。在认真研读了《他改变了中国——江泽民传节选》(罗伯特•劳伦斯•库恩著)后(选择部分资料印发学生),课前资料的搜集也有效补充了学生学习本文时认知的不足。我也似乎找到了文本朴实语言背后巨大的教学价值。也明白了作者为什么重点记叙了江主席和南开大学学生热烈交谈古典诗词。一是基于江主席家学渊源,二是基于古典诗词,诗文言志言情,言情情感隽永,言志志存高远,这些为本通讯带来了浓郁的古典意境和诗情韵味。而这恰恰又是江主席在众多场合发言的语言特点,所以作者才匠心独具地选择江主席这个特点展开写作。文中所吟诵的两首古典诗词恰恰又是学生之前在文包诗《少年王勃》(三年级下册)和《但愿人长久》(四年级上册)中学过的,所以已经有了一定了解和学习的基础。

经过细致研读,在第二课时,我确定了文本最精彩的细节莫过于“满面春风”这个成语统领全文中江主席所有的表情、神态、动作中的“笑容”带给大家的“暖”。两次致意和“尽头处转身”的“暖”这两个场景,朴实的细节描写中将“暖”描..

写得淋漓尽致。同时在学生学习通讯基本为零起点的情况下,通过梳理学生已经学过的教材中的通讯标题,精读感悟,体会汉语言的有韵律、有节奏、有力量、有风格,进而体会不同通讯的标题有不同的风格,要拟好标题,突出风格。【学情分析】:

长期以来的课文学习模式,让太多的学生在课堂中习惯于被动接受,不会提问,不敢提问成为普遍现象。面对这样一篇有着许多“陌生化”语言的课文,学生存在不少的盲点。虽然,学生已经学过的通讯有四年级下册的11.《永远的白

衣战士》,五年级上册13《在大海中永生》,之后即将学习五年级下册的5《梦圆飞天》,23《大江保卫战》。但是在平时的教学中,许多教师对之前的通讯报道都界定为写人记事类的文章。所以学生对于通讯的文体特点基本上没有感知。这给此次教学带来了障碍,因此基本可以确定此次教学通讯报道为零起点。如何让学生感知理解,初步体悟到不同通讯报道的文体特点,拥有一定的文体意识,而不是千文一教,千文一学,值得思考。

执教班级45名学生中,表达能力较强的有十几个左右,喜爱主动思考和提问的孩子有4、5个,其他的孩子处于一种被动服从状态,即在老师布置下也能够写,且有的有一些质量但是主动性不够,特指主动运用已学知识,在自己的作文中实践运用的能力。课堂练笔时能运用一些方法,一到作文中,又没有主动运用已学会的知识的意识,这还是所学没有内化的表现,需要在不断有针对性的练习中使学生真正习得文本表达的精髓。同时通过品悟教材中所学过的通讯标题,一课一得,为后面的《习作3写新闻报道》学习奠定基础。.

【教学过程】

第一课时

完成初读课文,感悟“暖流”作为气象学名词,表达出的是江主席在和同学们热烈、愉悦交谈中国古典诗词中,对青年一代的殷切关心。课堂品悟作者通过写江主席动作的“暖”、语言的“暖”神态的“暖”……来感受校园里暖流的涌动。通过课前预习阅读《他改变了中国——江泽民传节选》(罗伯特•劳伦斯•库恩著)部分内容(选择部分资料印发学生),弥补学生和文本之间的时空断层及认知的不足,课后预习含有“尽头”一词的古诗,初步感受“尽头”一词在中国古典诗词中的深厚意蕴,为感悟本文中江主席阅览室的“尽头”处转身的独特表达和丰富内涵奠定基础。

第二课时

一、回顾文脉,提炼“暖”在何处

1.师:通过上节课学习,江主席给我们留下了怎样的印象?

2.指名答。(预设:关心青年一代,热爱古典诗词……)

3.师:所以,江主席给寒冬里的南开大学带来了一股暖流(引读课题)

二、涵泳细节,感悟独特表达

预设:

(一)从具体细节描写中回顾、感受、提炼“暖”

1. 师追问:你是从哪些语句中感受到的?(预设:动作“暖”,语言“暖”,神态“暖”,表情“暖”……学生依次概括、板书)

2.指名答。

3.相机提炼:其实全文中用一个字就能概括江主席所有的神态、表情等等的“暖”(笑)

(二)品悟“满面春风”及两次“致意”

1.师过渡:细节是文章的生命,从细微处再次品读,文中有一个成语很见功力,最能概括、统领全文中江主席所有的“温暖的笑”。

2.指名答。相机出示:“他满面春风,向同学们致意。”及配图。

3.以图验证文字。师:大家看这幅图符合这句话的意思吗?

4.指名答、读。

5.指名评价(预设:满面春风就是满脸笑容,书要读到脸上,要像江主席一样,满面春风地读一读。)

6.师:文中写了江主席的几次“致意”?

7.指名答,相机出示:他再一次向大家鼓掌致意,然后满意地离开了阅览室。

8.师:从这一头一尾的两次“致意”中读出了什么?

9.指名答。

10.齐读

(设计意图:语文教师在占语文教学半壁江山的阅读教学中,最重要的一个方法就是带领学生找到每一篇文本独特的“这一个”,才能避免千文一教,提高教学效率。所以此处,引导学生感悟看似平常却很见功力的成语“满面春风”及这一头一尾,朴实、独特细节描写(两个“致意”)背后所蕴含的一个日理万机的国家领导人让人如沐春风,给寒冬里的南开大学带来的“暖流”。)

(三)品悟“尽头”处的独特意蕴

1.师:其实,细读后,我发现还有一个细节很打动人。

2.相机出示:江主席走到阅览室的尽头……江主席听了频频点头。

3.出示、感悟古诗中的“尽头”蕴含的丰富情感。

4.师:任选一首,说说你从诗中的“尽头”一词读出了什么?

5.指名答

6.师小结:从两次“致意”到“尽头”转身,我们感受到江主席来了,给寒冬里的南开大学带来了春风。江主席走了,但给南开大学留下了春风。

5.师:所以,多品味品味细节,会让我们发现并感受到作者独特的表达和语言力量。(板书:独特表达)

三、紧扣文体,区分通讯、新闻

1.师:从“尽头”一词中我们回到课堂。这次老师备课还有一个花絮呢,通过上节课的学习,我们知道这是一篇通讯报道,可办公室的其他老师认为这篇课文是新闻消息,我们争执不下。后来,我无意中找到了当年报纸上刊登的新闻报道原

文,想看看吗?(出示:新闻报道原文)

2.指名读

3.师:同样的事件写成新闻报道和通讯报道就不一样了。那么通讯报道和新闻报道有哪些相同点、不同点?

4.指名答。

5.师预设总结:两者都要求客观真实,都具有新闻性(时事)。但是新闻报道简要、概括、篇幅短;而通讯详尽、具体、篇幅长。

6.师:所以,我们后面要学习的《习作3 写新闻报道》:按照写“新闻报道”的方法,写一次体育比赛或学习竞赛,大家在写的时候要注意什么?(预设:不能无中生有地虚构,要有新闻性,篇幅要短,简要、概括)

(设计意图:不要过度强调文体意识,但要让学生有初步的文体意识,初步掌握在阅读不同文体的文本时,采取不同的策略。基于学生学习此文时,在学习通讯报道方面基本是零起点,初步引导发现通讯报道和新闻报道的区别,读写结合,为后面《习作3 写新闻报道》的学习奠定基础)

四、品味标题,感受“突出风格”

1.师过渡:刚刚我们区分了通讯报道和新闻消息。其实不论写什么文章,题目都很重要,再来看看通讯报道的题目有什么特点。

2.师:那我们再来看看《暖流》你能换成什么题目?指名答

3.师:那为什么课文不用这些题目,还用“暖流”呢?

预设:(1)发生在寒冬里的事情却叫暖流,设置悬念,激发读者阅读兴趣。(2)简练短促,读起来朗朗上口不拖沓,(3)突出了文章的中心……

4.相机出示:苏教版小学语文课本中的通讯报道的梳理表格。

5.师:我们先看看《梦圆飞天》,还用课题中的这四个字,可以换成什么题目?

6.指名答。

7.师:按照题目的意思应该是“圆飞天梦”的意思,可是课文为什么用“梦圆飞天”呢?打着节奏多读几遍,就能发现其中的奥秘。

8.预设:(1)“梦圆飞天”这个题目读起来则有气势,声音响亮。“圆飞天梦”题目读起来感觉软绵绵。显然和发射飞船这样的国家大事的语言风格不协调。(2)‘梦圆飞天’是‘2—2’停顿,感觉铿锵有力。‘圆飞天梦’是‘1—3’停顿读起来软弱无力。(3)汉语是有节奏、有韵律、有力量、有风格的。

9.师:汉语是有节奏、有韵律、有力量、有风格的。不同的题目突出了通讯报道不同的风格。

8.指名有感情地再读读这些通讯题目,突出“风格”。(板书:突出风格)

(设计意图:小学阶段的语文教学要学会瞻前顾后,要有学段意识。此处以“通

讯报道”为类标准,对教材中的通讯报道进行了梳理、呈现,让学生在品读《梦圆飞天》文题的比较中,发现、体会汉语具有韵律、有节奏、有力量、有风格的,进而体会、运用不同通讯报道中要体现不同风格的拟题方法。)

五、提炼学习收获,提前“试水”

1.指名答本节课学习收获。

2.出示课外作业:课后预习本册书中后面的23《大江保卫战》一课,试着运用本课学到的方法,然后在老师带领下试着提前学习这一课。

板书设计:

2《暖流》(通讯报道) 独特表达

突出风格

学生板书:语言“暖”

动作“暖”

神态“暖”

表情“暖”

……