7 火星——地球的“孪生兄弟”优秀公开课教案

火星——地球的“孪生兄弟”(第二课时)

一、教学要求:

1、正确、流利、清楚地朗读课文。

2、在探究式的学习中,学会浏览、整理、加工信息,在层层推测中感受科学说明文用语的准确。

3、抓住典型语句,体会文章描述的生动、风趣的特点。

4、凭借课文中具体的语言材料激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。

二、教学重点难点:

1、理解课文内容,学习使用排比句式表现中心的写法。

2、对文本信息进行整理,体会文章的层层推测、用语准确且生动风趣的特点。

三、教学准备:课件

四、教学过程:

师:同学们,今天我们继续学习第七课,齐读:《火星——地球的孪生兄弟》。

复习生词:

首先要考考你!(出示生字词)开火车读。师说意思,生读词语(集体大逃亡、渺茫、突如其来)这里面有一组近义词你知道吗?那它们是什么意思呢?(根据已知的事实推论未知的东西)

师:解释得很好。 (板书:推测。)

师:这篇课文中,科学家们究竟根据什么推测出什么呢?我们今天就来一起研究研究。

(一)第一次“推测”

出示:请同学们带着问题,读第一自然段。

师:到底有多像,哪个同学来给我们描述一下。生读。

师:我听出来了,为了表现它们太像了,作者在这里一连用了4个同样和甚至,构成了排比句,语气很强烈。我们一起来读一读。

师:我们也来试一试。(排比句造句练习)

师:正是因为火星和地球这样的相像,科学家们才推测出火星上也有水和生命的存在。

师:(板书水和生命)请同学们想一想,搞科学研究光有推测,够不够?

师:对!要拿出可信的事实来论证这种推测究竟对不对。请同学们从课文第二自然段中找证据吧。(生自由朗读)

师:课文提供了一张照片,你看到了什么?

师:还有证据吗?

(二)第二次“推测”

师:(板书:曾经有水)作者为什么要用“曾经”这个词?

师:由此,问题就来了。你想追问——

师:真好,和科学家想的一样,他们也提出了这样的问题。出示。齐读。我们学过反问、设问、疑问,你快速浏览前后文,这两句属于哪种问呢?联系上下文思考。

师:请大家自由读课文第3、4、5三个自然段,看看原先的水来自哪里?

生:自由读课文,同桌交流。

师:科学家作了几种推测?(两种)

生:第一种来源,也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴,给兄弟俩送去了最初的水。

师:也就是说第一种可能来自外部,来自彗星和陨石;第二种可能来自火星内部本身有水。两种皆有可能,所以作者用了“也许”“可能”这样的词来推测。到此为止,我们可以下这样的结论——火星和地球一样,曾经有过水。

(三)第三次推测

师:随之,又有一个问题需要作出解释,什么问题?

火星上的水到哪里去了?火星上的水原本可能比地球上的还多,为什么没能留住呢?

师:看看科学家又是怎样推测的?

生:自由读第7自然段,同桌交流。

师:如果用一句话来概括这个原因,那就是——火星本身的致命缺陷导致了这个结果。

师:火星的致命缺陷是指什么?

出示:由于火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多,所以气体脱离火星就不需要太快的速度。在太阳的照射下,火星表面的水蒸发成气体,这些气体很快就取得了足够的热量,达到能够脱离火星的速度而一去不复返了。

师:我们问的的火星表面的水到哪里去了,可这段话中,没有提到一个水字啊?反而出现了“气体”这个词,谁能帮老师解一下疑惑。

师:这一小节你读懂了吗?再给一遍的时间。谁来试一试。

(出示填空)生填空读。

师:总之一句话,是火星的致命缺陷导致了这个结果。现在,我们又可以下结论了——火星和地球一样曾经有过水,但没法把水保留住。

(四)第四次“推测”

师:如果说,水是生命之源,这个结论就意味着什么呢?引出“渺茫”一次的准确性。

师:尽管如此,是不是说火星就没有生命存在了呢?

师:我们还是来看看科学家对此又作出了怎样的推测呢?请同学们齐读最后一段。

师:老师一开始就说,科学研究仅有推测是不够的,还得拿出确凿的证据来证实。到目前为止,这还是个未解之谜,所以,作者反复用上了也许,可能等词语。

(五)语言的“推敲”

师:这是一篇科普读物,提出问题,层层推测,推理严密,滴水不漏。除此之外,因为是写给我们小学生看的,作者的语言表达风趣幽默,形象生动。下面,请你再次读文,圈划出让你觉得写得生动有趣的词语,说说理由和你的理解。

学生自读圈画、交流(集体大逃亡、孪生兄弟等)

教师相机出示句子,指导朗读。

(六)总结课文,讨论未解之迷

师:读了这篇课文,我们了解了关于火星的一些知识,你的脑子里还有什么未解之迷吗?

生:质疑。

(七)作业

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思

《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇介绍火星知识的说明文,课文围绕“火星——地球的孪生兄弟”,以“火星上是否也和地球一样有水和生命呢?”为主线,层层推测,语言准确严谨且生动幽默,使得文章既充满了浓浓的科学味又带着活泼的趣味性。

在本节课的教学中,我意图引导学生在层层推测中了解火星的相关知识,同时体会文章语言的科学严密性和幽默生动这两大特色。

一、推测引出主线

首先,我以“科学家们根据什么推测出了什么?”为抓手,调动孩子们的悦读积极性。继而引入“为什么说火星是地球的孪生兄弟呢?”同学们很快抓住了四个“同样”和“甚至”这个排比句式来说明它们长得太像了。顺势我们进行了排比句的仿写练习,学以致用,现学现用,效果不错。而后相继推测出“火星上水从哪里来?”、“火星上的水到哪里去了?”及“火星上还有生命存在吗?”等四个问题。这些是贯穿课文的核心问题,也是理解课文的关键所在。

二、紧扣设问,化繁读简

读懂长句子是能力,能一针见血,把长句子读短更是一种理解力的强化。课文两次运用设问,将两大主要内容清晰地展现在我们面前,条理非常清晰。在教学中,我让学生抓住这两个问题,联系上下文读读,体会设问句自问自答的特点,随后分别在课文中找出相关语句来回答问题。同时,我让学生体会到课文正是运用了设问的方法,才使我们读起课文来感到

纲目分明,我们以后写作文时也可以运用设问,让自己的作文显得更加有条理。

三、品味语言,品味两大特色

如在引导学生读悟课文时,我不忘引导学生品味课文语言。课文多处运用“也许”、“可能”等表示不确定性的词语,这是因为在还没有完全确定的情况下所作的一种推测,如果用了“一定”、“肯定”等词反而违反了科学性,所以课文用词非常准确、科学。这一点,我让学生多次反复朗读体会。

除此之外,我让学生去找文中当中喜欢的词句,用了做批注的方法,说说自己的理解,从而体会语言的形象生动。比如把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡,彼此碰撞”的行为说成是“家常便饭”,还有一处是把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡”,非常形象,读来感到情趣盎然等。

四、巧解疑难促理解内化

当然,有些内容比较难于理解,比如第七自然段中写火星上的水是如何消失的。孩子们一针见血找到了火星的致命缺陷——“火星比地球小得多,对物体的吸引也小得多,所以气体脱离火星表面就不需要太快的速度。”我故意发问:“我们问的是水为何消失的?为何这句话里面一个水字都没有呢?反而出现了气体?”学生们再读文理解,立马找出了答案“太阳照耀,火星表面的水蒸发成了气体。”此后,我设计了填空的形式,让学生同桌合作练习,尽量能不看书讲出来,从而将课本语言吸收内化为自己的语言。

课本上的知识是有限的,孩子们对火星及神秘的宇宙探索兴趣却是无限的。虽然是农村的孩子,利用网络查找资源的条件有限,但孩子们的好奇心强大到想要探讨更多的关于火星的知识。课堂最后,他们提出了一大堆的问题,如何解决呢,希望以此能激发他们克服困难,勇于探索付诸于努力学习中来。

(徐州市铜山区房村镇中心小学郝会)