第四节　澳大利亚教学设计内容推荐

案例分析——《澳大利亚》

（四川师范大学附属第一实验中学

地理组 张红菊）

【教材解析】

本节课是七年级《地理》（人教版．下册）第三章《东半球其他的地区和国家》第四节的内容，本节教材主要讲述的是世界活化石博物馆，骑在羊背上的国家，坐在矿车上的国家等地理概况和内容。澳大利亚属于“世界或地区上重要国家”，对其区域概况应有大致了解，也是“与中国政治、经济关系比较重要的国家”。因此，对澳大利亚须有鲜明、深刻的印象。

【学情分析】

学生日常生活中对澳大利亚有一定的了解或接触，加上七年级的学生好奇心比较强烈，对新鲜事物的关注度较强。同时，在本学期前段时间，已经学习日本、东南亚、印度、俄罗斯等国家或地区，所以对于区域地理的分析略有体系，再次接触、分析澳大利亚的地理概况，不会陌生，知道从何入手，具备相应的知识基础，利用学生的主观能动性进行学习分析，同时利用世界地图、地形地图查图、找图，把知识点落实在地图上。但澳大利亚的自然条件和养羊业的分布、发展距离学生生活较远，学生理解该方面知识的时候，会存在一定难度。利用袋鼠作为介绍嘉宾，带领学生认识澳大利亚，吸引学生注意力，增加趣味性。 【课标要求】： 1、运用地图和图片说明澳大利亚特有生物及生存原因。

2、运用地图和资料，分析说明澳大利亚自然条件对农牧业的影响。

【教学目标】：

1．运用资料、对照地图，说出澳大利亚的位置特点、范围；

2．运用资料说出澳大利亚特有动物及其形成原因；

3、分析自然环境（地形、气候）对农牧业的影响；

4、知道因地制宜发展农牧的重要性；

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【教学重难点】：

重点：澳大利亚的位置特点、范围；澳大利亚特有动物及其形成原因；

自然环境（地形、气候）对农牧业的影响

难点：澳大利亚特有动物及其形成原因；

自然环境（地形、气候）对农牧业的影响

【教法与学习方法】：

读图启发式、互助探究式、提问讨论式，将读图和画图贯穿课堂始终。

【教学准备】：

多媒体，PPT ，导学案

【课时安排】：1课时

导入新课——游戏《读图猜动物》

动手动脑一：澳大利亚的位置和

范围

动手动脑二：“世界活化石博物馆”及原因分析

学生活动——读图分析图，完成导学案

学生活动：读图、找图、画图、填图，分析讨论、归纳总结

动手动脑三：“骑在羊背上的国家”，养羊业的分布及影响因素分析

学生活动：读图、找图、画图，讨论分析，完成导学案并归纳展示

学生写下认识、感想

动手动脑四：写下对澳大利亚新的认识

结束语：感情升华

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【教学过程】：

新课导入：新课之前，我们先来玩一个“读图猜动物”的游戏，请跟小提示，猜出动物及它主要生活的大洲或国家，看谁猜的又快又准！世界上有这样一个国家，它古老而又年轻，风光旖旎而又与众不同，现在，请欣赏一段短片，并思考，这是哪个国家，你对它有哪些了解？

（多媒体视频展示相关图片。）

生：看图回答

师：大家猜的很准确，最后一只动物是袋鼠，它生活的国家就是我们今天要了解的国家，请大家说说你对它的了解！

生：思考回答

师：大家对澳大利亚有了一定程度的认识，今天我们就跟着我们特别的朋友袋鼠更深层次的认识澳大利亚。

（展示袋鼠图片，同时播放袋鼠画外音，由袋鼠抛出问题：袋鼠家乡的位置）

【设计意图】：

利用袋鼠开始新课，吸引学生注意力，增加趣味性和新颖性。

新课：

师：请打开课本67页，找到袋鼠的家乡，并结合图8.35，完成导学案第一小题和第二小题。

第一部分：“袋鼠的家乡”的地理位置及范围

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生：观看图，完成导学案，并展现答案。

问题：大家判断澳大利亚处于南半球的依据是？

生：回答。

动手：请把这条特殊的纬线，在第一小题的图上描画出来，并标注名称！

生：描图，填图。

师：关于澳大利亚的组成，它独占整个大陆，叫做澳大利亚大陆，另外还有一个主要岛屿是？

生：回答（塔斯马尼亚岛）

动手：修改答案。

【设计意图】：

简单的知识点，让学生自己得出，并说出并动手描画，加强记忆。对于澳大利亚大陆学生不知道，由老师讲出，学生填图，加深印象

师：澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛以及周边众多小的岛屿，共同构成澳大利亚769万平方千米的面积，居世界第六位。在这些小的岛屿中，有一群珊瑚岛—大堡礁，尤其迷人，我们一起欣赏。

（展示大堡礁风景图片）

【设计意图】：

优美的风景，增加学生对澳大利亚的了解，并活跃气氛。

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第二部分：世界活化石博物馆

承转：袋鼠家乡的位置，已经确定，并欣赏了美丽的大堡礁，它的家乡还有些什么？我们继续聆听袋鼠的介绍！

（展示袋鼠图片，播放画外音，抛出问题：同袋鼠一起登上国徽的动物是？）

（展现澳大利亚的国徽）

学生活动：由国徽引出鸸鹋及其他特有动物，设计学生猜动物名称，阅读文字资料和观看短片了解鸸鹋、袋鼠、树袋熊、鸭嘴兽的相关知识。根据课本文字了解特有植物及其他。

【设计意图】：

特有动物、图片和视频均可以吸引学生，有趣同时得到知识。

问题：这些动植物除了特有之外，还有什么共同特征？

生：畅所欲言

小结：有些古老生物，在其他大洲已成为化石，唯独在澳大利亚被完整的保存下来，成为我们研究地球演化历史的活化石，因此，澳大利亚被誉为“世界活化石博物馆”。

问题：结合图思考，澳大利亚古老生物众多的原因有哪些？

生：观察图，思考，讨论，回答。

学生活动：将澳大利亚周边的海洋填在图上，用虚线描画出特殊纬线，并标注名称。

师：四面环海，与其他大洲距离较远，处于孤立状态，自然环境非常单一，受外

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来刺激影响较少，生物进化速度非常缓慢，因此保有原始、古老状态。

问题：还有一块大陆，也是四面环海，这块大陆是？为何这块大陆没有如此众多古老生物？

生：看图，回答

小结：南回归线从澳大利亚中部穿过，气候温暖，适宜动植物的生存与发展；同时澳大利亚处于板块内部，地壳活动稳定。

【设计意图】：

抛出问题，让学生利用已有知识。落实澳大利亚的海陆位置和经纬度位置，解决问题的同时，掌握澳大利亚的地理位置。

第三部分：骑在羊背上的国家

承转：刚才大家读图认真，画图准确，分析问题也是非常仔细，作为奖励，袋鼠给大家分享一个小秘密。

（展示袋鼠图片，播放画外音，问题：澳大利亚地图反转，猜猜看，像哪种动物？）

生：看图，转图，回答

师：目前澳大利亚有1.8亿只羊，是澳大利亚人口的10倍。这些数量的羊在世界上处于什么地位？请大家在课本68页找到，并标注。

生：看图，转图，回答

师：因此，澳大利亚被誉为“骑在羊背上的国家”。

【设计意图】：

动手转图，猜动物，趣味，全体学生的参与，简单问题，共同解决。

师：“羊背上的国家”曾经并没有羊。（知识补充）

知识补充：18世纪，欧洲殖民者随船带来29只美利奴羊。

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问题承转：这29只羊能够在澳大利亚大量的生长与繁殖，与当地的哪些条件密切相关？

生：畅所欲言

学生活动（小组合作）：仅从地形角度来考虑,你准备到哪里去放牧？原因？

学生结合课本第69页澳大利亚地形图合适的牧羊地点，完成导学案2（1），画在导学案空白图上。

生：小组长代表组员展现讨论结果，并给出理由。

小结：中部为平原，地形平坦，地势低洼，形成大自流盆地，地下水丰富，同时拥有全国最大的河流—墨累达令河，地表水较多；东部为大分水岭，山地为主，不适宜放牧；西部高原，海拔较低，地势平缓，适宜放牧，但大部分地区为沙漠，因此仅分布在西南沿海附近。

承转：西部沙漠没有牧羊业分布，这说明气候是影响牧羊业分布的另一大因素。

学生活动：仅从气候角度来考虑,你准备到哪里去放牧？原因？

学生结合课本第70页澳大利亚降水分布图合适的牧羊地点，完成导学案2（2），

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画在导学案空白图上。

生：小组长代表组员展现讨论结果，并给出理由。

小结：南回归线穿过澳大利亚的中部，气候温暖，全年适合露天放牧；由于降水分布不均，不同种类的羊分在相应的降水量地区，过多或者过少均没有分布。

【设计意图】：

让学生小组合作读图、找图，填图，动眼动脑动手，发挥主观能动性，分组讨论，个体和团队合作意识，对因地制宜切身体会。

师：综合地形、气候条件，澳大利亚的模样带主要分布在以下地区（如图显示），由于各地自然条件内部存在着差异，所以有细化为三大牧羊带。

学生活动：结合课本68页图，阅读相关文字总结三大牧羊带的特点。

生：读图，阅读，思考，回答

小结：综合评价，产量最高的是绵羊与小麦混合经营带，澳大利亚70%的羊产于该牧羊带。

澳大利亚的养羊业采用机械化生产和现代技术管理，呈现出产业化的特点。

（视频展示澳大利亚现代养羊技术）

师：由于产量大，地广人稀，本国消费市场小，澳大利亚的农产品主要出口世界市场。

（图片展示中国市场上的澳大利亚商品）

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第四部分：小结

（袋鼠画外音：澳大利亚随处的丰富多彩，一节课太短，剩余精彩，下次再会）

经过袋鼠深入介绍，写下对澳大利亚新的认识，对生活的影响，，学生分享各自心特体会。

【设计意图】：

为下节课做铺垫，同时对本节课知识的回顾、总结，回归到实际生活。

第五部分：感情升华

经过袋鼠的介绍和大家认真仔细的找图，析图，激烈的分析讨论和归纳总结，你对澳大利亚增加了那些新的认识和了解，写在导学案最后空白处

，并与大家分享。

【设计意图】：

感情升华，回归实际。

【板书设计】：

第三节 澳大利亚

一、

地理位置和组成

二、世界活化石博物馆

三、骑在羊背上的国家

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【教学反思】：

1、分析七年级学生的心理特点，该年级的学生，好奇、好动、对新鲜事物持有高度的兴奋感，所以采用歌曲、图片等方式吸引学生的学习兴趣，利用袋鼠作为介绍嘉宾，贯穿整个课堂，将读图的枯燥无趣转化为生动有趣、新颖活波的形式，学习兴趣提高，效果也显而易见。

2、对学生在学习地理的方法上加强，用地图的知识直观判断海拔高低、地势起伏大小以及地形的类型，由自然因素影响农牧业分布发展。要注意的是因地制宜，适宜当地自然环境。对影响因素的分析上，从纬度因素、海陆因素、地形因素加以分析，略微深入，但仍处于学生理解接受范畴。

3、对地图的使用贯穿整个课堂，强化了地图的重要性。地图的使用，深刻体现地理学科特性，也使学生记忆更加牢固，对地图的使用更加熟悉。

4、对学生差异的关注。从提问到活动的设计，体现着从简入难的原则，照顾各层次的学生。

不足之处：

课堂上，学生活动做的有欠缺，没有真正发挥活动题的作用，其作用也是有限的。小组活动中，不能达到每学生都真正参与，一两个学生游离小组讨论外，而且学生某些问题，学生讨论热烈，发散太广，有些难收回来。教师照顾的不够周全。

讨论地形、气候的时候，由于活动设计重复，导致在气候讨论的时候学生激情下降，也导致教学效果没有达到预先的设计。

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