咏柳教学设计一等奖

《古诗两首》教案

教学目标:

1、认识7个生字;会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。感受小草顽强的生命力;想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。

3、体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

教学重点:

1、认识7个生字;会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

教学难点:

1、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。感受小草顽强的生命力;想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。

2、体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

教学时间:

两课时

教学过程:

第一课时

一、看图说话,导入新课

1、引言:同学们,我们刚刚学完《找春天》一课,大家能有感情地背诵吗?

2、过渡:在《找春天》一课中,我们发现春天到来的时候,小草、野花都长出来了,一派生机勃勃的景象。今天,我们再来学习两首描写春天的古诗,看看同学们对春天能不能有新的发现。

3、揭题:这节课我们要学习一首新诗,题目是“草”。(板书课题)这首诗是唐代大诗人白居易写的。

4、谈话:同学们都在哪儿见过草?小草不像花朵那样鲜艳多彩,不像树木那样高大挺拔。它是如此平凡,以至于它何时钻出地面,我们都不曾留意到。那么,诗人要写小草什么呢?

二、初读古诗,学习生字

1、自读古诗《草》,注意读准字音,读通诗句。圈出不懂的词语,试着自读自悟。

2、小组内互相检查读诗情况。

3、检查学生初读情况:个别读和齐读相结合,看看哪个小组读得最好,相机解决生字。

(1)出示生字“枯”“荣”,指名朗读。

(2)说说怎样记住这两个生字。

(如:“古”加“木”组成“枯”。)

(3)学生反复朗读古诗,把古诗读正确。

4、教师范读古诗,引导学生体会古诗朗读的节奏和韵味。

5、学生交流,读时应该在哪些地方停顿?

6、(出示课件)学生按提示练读,读出节奏,试着读出韵味。

7、指名读,齐读。

三、图文对照,理解诗意

(一)离离原上草。

1、请同学们把这句诗读一遍,看看这句诗写的是什么?哪些地方看不懂?

预设:(1)“原”看不懂。通过扩词让学生选择哪个词更恰当。

(2)“离离”是什么意思。(出示课件)看课件,原野上的草长得怎么样?诗中哪个词语写出了野草茂盛的样子?(理解“离离”的意思是指纷繁的样子。)

2、教师指导一两位同学说出诗意。

3、指导朗读。

(二)一岁一枯荣。

1、谁能用“岁”说个句子?“岁”是什么意思?(年)一年有几个季节? (四个)

2、课件出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面。

(1)引导学生交流看到了什么,描绘四季中小草的样子。

(2)小草在一年中,有两次明显的变化,你发现了吗?

(3)出示生字卡“枯”和“荣”,想想“枯”和“荣”分别是哪幅图描绘的景象,贴在对应的图下。

3、学生说说诗意。

4、指导朗读。

(三)野火烧不尽。

1、让学生尝试说这句诗的意思。

2、联系下句引导学生思考:“烧不尽”的是什么?

播放野火焚烧野草的动画,引导学生发现泥土下的根怎么样。

3、学生说诗句的意思。

4、教师指导学生朗读。

(四)春风吹又生。

1、对呀,草根烧不尽。那么,第二年春天,春风轻轻一吹,草原又会呈现怎样的景象呢?

2、教师根据学生的交流,课件演示“被焚烧过的草原又长出小草”的动态画面。

3、完整地说说这句诗的意思。

4、指导朗读。

四、领悟诗情,诵读积累

1、谁能把全诗的意思连起来说一说?

2、从古诗中我们看到了,凶猛的野火把小草烧得干干净净,可到了春天,小草又铺满草原。你觉得小草怎么样?你喜欢这些小草吗?为什么?

3、指导有感情地朗读全诗。

(1)指名读;(2)小组赛读;(3)齐读。

4、背诵古诗。

(1)小组赛背;(2)男女生赛背;(3)指名背。

5、同学们,其实白居易的这首诗下面还有四句,你们知道吗?请大家读读课后的“我知道”,然后把这八句诗连起来读一读。

五、识记生字,指导书写

1、生字宝宝你们都认识了,那么你们会写这些生字宝宝吗?(荣、烧、枯)

2、课件出示这些生字,再次指名认读。

3、观察字的结构,找一找容易写错的地方,注意每一笔在田字格中的位置。

荣:草字头的横不能太长,秃宝盖要宽,“木”横要短,撇捺伸展开。

烧:火字旁捺要变点;右上部不要写成“戈”,第二笔斜钩要有弯度,下面的“兀”横要短,竖弯钩的拐弯处要圆润。

枯:木字旁的最后一笔是长点,不要写成捺。

4、教师一边范写,一边提示书写要点,引导学生边观察边书空,注意笔顺。

5、学生在田字格里仿写,教师巡视指导并提醒写字姿势。

6、反馈交流,展示评议。

第二课时

一、导入新课,读题解题

1、背诵古诗《草》。

2、导入:《草》是一首描写春天的古诗,通过读这首诗,我们感受到了春天的勃勃生机。这堂课我们再来学习一首描写春天的古诗。

3、板书题目,指导读题。

(1)认读“宿、徐”。(指导把“宿”的平舌音读正确)

(2)解题:你在哪里见过这两个字?知道它们的意思吗?(预测学生在招牌上见过“宿”,引导理解“宿”就是住宿、投宿的意思。这里的“店”就是住宿的客店,就相当于现在的旅馆、酒店。学生在有些同学的姓名中认识了“徐”,引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。)“新市”是地点。请你说说题目的意思。(投宿在新市的一位姓徐的老人开的客店。)

(3)读诗题:现在请你根据意思把诗题读正确。(指导根据意思停顿,读好诗题。)

4、介绍作者:这首诗是宋代诗人杨万里写的。杨万里一生为官清廉,却为朝廷里的奸臣所害,被罢官闲居。也正因为如此,他才有机会长期居住在农村,对农村的田园生活十分熟悉,所以他在诗中描写的自然景物真切感人,别有风趣。

二、初读古诗,学习生字

1、自读古诗《宿新市徐公店》,圈画生字并读准字音,读通诗句。圈出不懂的词语,试着自读自悟。

2、小组内互相检查读诗情况。

3、检查学生初读情况:个别读和齐读相结合,看看哪个小组读得最好,相机解决生字。

(1)出示生字“宿”“徐”“篱”“疏”“未”,指名朗读。

(2)说说怎样记住这几个生字。

(如,用熟字加减偏旁的方法识记:离—篱、味—未。)

(3)指名让学生反复朗读古诗,把古诗读正确。

4、教师范读古诗,引导学生体会古诗朗读的节奏和韵味。

5、学生交流,读时应该在哪些地方停顿。

6、(出示课件)学生按提示练读,读出节奏,读出韵味。

7、指名读,齐读。

三、图文结合,理解诗意

1、故事入诗:一天,杨万里吃过午饭,走出客房,漫步来到徐公店外,欣赏周围的自然景色,他看到了怎样的景色呢?请小朋友们对照图画,再读读诗句,把景物圈画出来,并画出不懂的词句。

2、组织交流。

预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”“蝴蝶”;从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解:“篱落”指的就是图中的篱笆;“树头”是指树枝上;图中的小路就是诗中所写的“一径”。

3、这些景物是怎样的呢,有什么特点?看看图,说一说。

()的篱落()的小径()的儿童

()的蝴蝶()的菜花()的树

4、读诗句,诗句是怎样描写这些景物的?说一说。

(1)指导图文对照理解:“疏疏”的意思是稀疏;“深”是向远方延伸的意思;“一径深”指一条小路伸向远方。

(2)结合“花落知多少”理解“花落”是指花已经落了;通过观察图中“树头枝叶不浓密”理解“未”是指没有的意思,“未成阴”是指树叶还没长得茂盛浓密,不能遮盖地面成为树阴。

(3)看图并根据语境强调“走”在古时一般指跑。

(4)用自己的话说说“无处寻”的意思。在学过的哪句诗里也有“无”字?

5、再读诗句,整体感知诗歌的意思。

四、吟诗入境,创编故事

1、我们读着诗句,就仿佛跟随诗人杨万里一起欣赏了田园风光,请你把欣赏到的景色说给大家听听。

2、如果你是诗人,看着这样春意盎然,诗情画意的一幕,你会想些什么?有什么感受?

3、带着这样的心情,我们来吟诵这首诗。(配乐朗诵)

4、尝试背诵古诗。

5、同学们,你们能把这首诗歌改编成一个小故事吗?

(1)同桌互练。

(2)推荐代表交流,师生共评(以鼓励为主)。

五、识记生字,指导书写

1、课件出示生字(未、追、店、徐、菜、宿),再次指名认读。

2、观察字的结构,学生交流记忆方法和容易写错的地方,注意每一笔在田字格中的位置。重点指导:

未:上横要短,下横要长,撇捺要舒展。

宿:宝盖儿不宜太宽。

3、教师一边范写,一边提示书写要点,引导学生边观察边书空,注意笔顺。

4、学生在田字格里仿写,教师巡视指导并提醒学生注意写字时的姿势。

5、反馈交流,展示评议。

六、布置作业,牢记经典

把古诗背给爸爸妈妈听,再讲讲用古诗改编的故事。