5 My family教学设计模板

“三步导学”教学设计

学科

English 年级

3 编写人

刘倩倩

日期

10,22 1st 课题名称

Unit 5 My family 课时

根据教学目标,学生心理及生理特点,教学过程设计首先要以能引起小学生的兴趣为先,激励和培养孩子们学习英语的兴趣，本课主要以歌曲导入，活动以游戏为主，让孩子们在听说玩演练中学会本课内容，整篇设计围绕家庭主题，渗透德育教育。

教

学

目

标

1.

能听懂、会说几种家庭成员间的称呼语：father, mother, me 及beautiful ,family 的意思。

2.能够在实际语言情境中运用本课时句型：who is he? He is … Who is she? She is …能正确区分he和she并能熟练运用。

3.

培养学生热爱自己的家庭，尊敬长辈，关心他人的好品质。

4.

注重合作学习，培养学生团结合作的精神。能积极运用所学英语进行交流与表达。

重点

能在语境中运用句型：Who is she/he? She/ He is…及father mother me 能够在实际语言中运用本课时单词；who 。he , she 的发音及区别解决措施：

难点

1、通过创设情景，布置任务，让学生的情景中感受，体会和运用相关句型。

2、运用多媒体课件，创设出各种交流情景，让学生在其中进行交流和语言的使用，在“用”中逐步熟练掌握

学

习

任

务

检测

工具

Ask and answer 教 学 过 程

Warm-up :利用卡片复习课本人物，及she he.

激情导课

Sing a song ;My family

民

主

一、任务呈现

1. Guessing game.

“Who is he/she?”

Task1:Listen and find.认真听录音，发现其中的生词，注意模仿发音，并预测意思；

Task2:Role-play

导

学

学生互相猜“他/她是谁”之后，老师说一段话让同学猜，他是谁？

He’s tall. He’s thin. He’s fifty. Do you know who he is?

学生猜不对之后，多媒体课件展示图片，师：look, he is my father.他是我的爸爸。And this is my family photo. I love my family. 这是我们全家的照片，全家福。我爱的我家人，你们爱你们的爸爸妈妈吗？学生回答。师：Today we are talking about the family. 板书课题：Family

2. 新知呈现T: This is my happy family. Is it nice? Do you want to know who they are?

(1)教师指全家福介绍:

T: Look. He is my father.(用卡片介绍father,领读,拼读，板书)

T: How is he?

Ss: He is tall…

(2)同样的方法出示教学mother, （注意发音）让学生对比发现两个单词的相同之处，让学生学会记忆单词

(3)T：who is she?(师指课件中的自己) Ss: you!

T: yes, it’s me. (教读，拼读，板书) and my cat.(教读my )

(4)指导学生拿出事先准备好的照片，问答练习

T：Who is he? 引导学生说出He is my father.(板书句型并教读)

T: Who is she?

引导学生说出She is my mother.(板书句型并教读)

师生问答练习操练句型。

（5）Look, I have a family photo of Peter’s. Do you want to have a look? Ss: yes.

课件出示Peter一家的照片,并配有Peter和Alice的对话。

Alice: Who is he? Peter: He is my father.

Alice: Who is she? Peter: She is my mother.

Alice: She is beautiful. Peter: Thank you.

适时情感教育：面对别人的夸奖，我们应该怎么做呢？

二、自主学习

（1）listen again and then repeat.

(2) Let’s draw a family tree.

画下Peter的家谱，并角色表演。（先找学生扮演

Peter自己介绍家人，再找两人扮演Peter和Alice对话练习）

(3)再次拿出部分学生的全家福照片，问答练习。

三．展示交流

1.单词卡片配对

黑板上已有板书的家庭成员单词，学生分小组比赛，把相应的家庭成员照片卡片贴在单词的下面，贴的又快又好的胜出。

2.Listen and choose

教师请一名学生读出黑板上的单词，另一个学生要根据所听到的从黑板上拿下该单词卡，直到黑板上只剩下图片为止。

3．Who's family is this?

教师先收集几张学生的全家福，出示其中一张问：Who's family is this? 引导该家庭的学生迅速反应：This is my family.然后让其他同学对照片中的人物发问，该生回答。

4．猜人

请一名学生到前面，蒙上他／她的眼睛，再叫一名学生指他家的全家福中的一员问：“who is he/she?”蒙上眼睛的学生回答:“he/she is …”猜对了，就蒙住说话学生的眼睛，继续游戏。

（在游戏过程中播放英语歌曲，创设愉快氛围。）

1. 我们这节课学了家庭成员＿＿＿

2. 对于不认识的男士，可以问＿＿＿？答：＿＿＿＿

检测导结

3. 对于不认识的女士，可以问＿＿＿？答：＿＿＿＿

我们家里还有那些成员？请自学P25，并尝试读一读

My family Father mother Who is he？

He is …

板书设计

Me Who is she? She is…

基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作教学反思

创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。

本堂课是遵循以上原则，并结合小学英语课程标准的要求而设计的。本课中，我注重从学生的实际出发，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近生

活。在激情导课部分，我充分发挥英语歌曲在英语教学中的作用，给学生营造英语学习氛围，激活学生的英语思维，把学生的注意力引到英语课中来，为上好一堂课做了良好的前奏。通过猜一猜，复习旧知识，同时呈现新知，新旧联系，引出本课内容，激发学生兴趣。同时围绕本节课的语言知识，我设计了活泼多样的教学活动，调动学生参与教学。比如两人一组，谈论各自的照片，操练句型及单词。新知呈现的部分也不拘泥于固定形式，避免枯燥单一。在活动的设计上，设计由易到难的活动，有易于学生接受并良好的完成。在活动方式上采取了交际法：即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。

全身反映法：心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。我还采用了小组合作，培养学生的自主性、合作意识，同时及时做出评价。教学过程中很好的渗透了德育教学，符合新课程标准。本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要。并积极鼓励学生与家长合作学习，让学生体验学习英语的成功感。

由于我所教的三年级学生自主意识较强，课堂上认真听讲并参与教学活动，我较好地完成了教学任务，学生掌握地也较好，部分学生beautiful 掌握的不太好。教学中这个部分练习不到位，缺乏讲解。本节课输出的内容太少，如果能够留足更多的时间让学生练习发音和拼读，效果可能会更好