第1课 中国早期人类的代表——北京人教学内容分析

部编·人教版七年级上册

第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源

第1课 《中国早期人类的代表—北京人》 教学设计

一．

教学内容分析

（一）

课程标准

《义务教育历史课程标准》（2011年版）要求：知道北京人的特征；了解北京人发现的意义；知道化石是研究人类起源的主要依据。

（二）教材分析

本课是2016年部编教材《中国史》七年级上册第一单元《中国境内早期人类与文明的起源》第一课内容，是中国古代史开篇第一课，讲述了史前时期，在中国广袤的大地上孕育的三种早期人类：元谋人，北京人和山顶洞人，其中北京人是典型的代表。本课分为三部分内容：一、我国境内的早期人类，主要介绍了我国发现的古人类遗址，重点介绍了我国最早的古人类元谋人，学生学习这部分知识可以了解人类的起源和元谋人的生产生活状况；二、北京人，是这节课的重点内容，主要介绍了北京人发掘的过程、意义，北京人的体质特征和生产生活状况，学生学习这部分知识可以了解北京人进化的过程和生产生活状况，体会早期人类生活环境的险恶和他们所表现出来的智慧，推动了人类的进步；三、山顶洞人，主要介绍了山顶洞人的样貌特征和生产生活状况，学生学习这部分知识可以了解山顶洞人在样貌和生产生活的进化进步之处。中国是人类的发源地之一，他们在体质特征、生产生活状况上有区别，但却是人类不断进化的过程。

（三）

教学重难点

重点：讲述北京人的生产生活状况。

难点：说出北京人的体质特征。 二．

学情分析

本课的教学对象是七年级的学生，他们渴求探索历史知识，有丰富的想象力，对人类起源的传说有一定的了解，但他们缺乏科学学习历史的方法，历史思维能力需要逐步建立。由于这一课的学习内容距离学生非常遥远，人们对远古人类生活的认识主要取决于考古工作者的研究和发现。因此，在教学过程中，应该运用大量的考古实物图片和反映人类生活的想象情景，增强学生对这部分知识的感性认识，拉近与遥远飘渺的历史距离，丰满考古文物背后的故事。同时，创设问题情境，激活学生思维，引导学生层层深入分析，探究历史的真相，涵养实证精神，掌握论从史出的历史研究方法。

三．教学目标

（一）学生通过观看人类起源视频和分析达尔文进化论图片，知道人类是由古猿不断进化而来的；通过分析我国古人类遗址分布图，说出我国分布在大河流域的古人类遗址，知道我国是人类的发源地之一，激发民族自信，形成家国情怀。

（二）学生通过分析在云南省元谋县考古发掘出来的人类牙齿化石，石器和大量炭屑、小块烧骨，简述元谋人能够制造工具和知道使用火的生产生活状况。

（三）学生通过分析北京人遗址挖掘的文物及遗迹的数字资料，理解北京人遗址是世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

（四）学生能够结合考古材料和文字史料进行分析，阐述北京人的体质特征和生产生活状况，涵养史料实证的精神，掌握论从史出的学习方法。

（五）学生通过分析山顶洞人的复原图和生活想象图，说出山顶洞人体质和生产生活的状况和进步之处，体会人类不断进化进步的过程，树立正确的历史观。

四．教学过程

（一）创设情景，导入新课（3分钟）

【教师活动】

展示古猿、北京人、山顶洞人复原头像和学生头像，提问：这些图片相距几十万年甚至上百万年，请同学们用一个词概括他们的共性，他们都是？

【学生活动】

思考图片的共性，他们都是人类。

【教师活动】

同样都是人类，差别怎么那么大呢？你知道人类是怎么产生的吗？让我们通过简短的视频一起来了解一下吧。

中国人：女娲抟土造人 西方人说：上帝造人

古猿说：虽然我很丑，但必须

承认，我是你们的祖先

【学生活动】

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学生观看短视频，了解人类的起源，知道古猿才是我们人类的祖先。

【教师活动】

达尔文进化论

展示达尔文爷爷的进化论图片，得出结论：人类是从古猿不断进化而来的，经历了漫长的过程。

【设计意图】

以寻找发现不同时期人类头像的共同点，促使学生产生疑惑思考，以同学的头像带入有亲切感，激发学生学习历史的兴趣，以简短生动的视频了解人类的产生。

【教师活动】

展示中国远古人类主要遗址分布图，我们可以得出什么结论呢？

【学生活动】

我国的远古人类遗址有很多，是人类的发源地之一，而且主要分布在大河流域。

【设计意图】

通过观察分析我国主要远古人类遗址图，说出我国主要的远古人类，得出我国是人类的发源地之一，树立时空观念，培养民族自信，形成家国情怀。

【教师活动】

谁才是我国最早的人类呢？让我们一起随着小允来一场有趣的寻根之旅吧，我们坐上时光机，出发咯！

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（一）新课学习

第一站：云南省元谋县——探访元谋人（4分钟）

【教师活动】

情景一：我们坐了两个小时的时光机，到达了云南省元谋县，见到了当地的古人类，可是看到他们，我们却感到很害怕。（展示元谋人的头像）

问题：1.我们看到的是什么古人类？距今有多遥远呢？

2.我们见到他们为什么会很害怕？

【学生活动】

看书思考回答：元谋人，生活在距今170万年，长相像古猿。

【教师活动】

元谋人是我国境内最早的古人类。展示：1965年我国科学工作者在云南省元谋县发现 两颗人类牙齿的化石。在没有文字记载的远古时期，化石是我们研究古人类的重要依据。

元谋人化石遗址 元谋人牙齿化石

【设计意图】

以情景体验来了解元谋人，拉近与历史的距离，使遥远的历史变得可触摸。化石的展示使学生明白化石是我们研究古人类的重要依据，涵养学生史料实证的精神。

【教师活动】

情景二：天色渐晚，元谋人和我们都饿了，元谋人自己打造了一块粗糙的石器，到外面打了一只野鸡回来，烧烤野鸡，与我们共进晚餐。

问题：以上情景，说明了元谋人生产、生活状况怎么样？

【学生活动】

看书思考回答：

1、说明元谋人已经会制造简单的工具；

2、说明元谋人已经知道用火。

【教师活动】

展示图片：元谋人的刮削器石器，和在遗址发掘中发现大量炭屑、小块烧骨，证明得出3

的结论。

元谋人刮削器 发掘中发现大量炭屑、小块烧骨

第二站：北京周口店——探访北京人（21分钟）

【教师活动】

情景一：一个小时后，我们下了时光机，见到70至20万年前的北京人，让我们一起通过视频来了解一下北京人吧。

问题：1.为什么叫北京人？ 2.北京人的样貌主要有哪些特征？ 3.北京人的生活状况如何？

【学生活动】

观看视频，思考回答：在北京发现，所以叫北京人

【教师活动】

展示北京人周口店遗址议和北京人头盖骨复原图：1929年，我国的考古工作者裴文中在北京西南周口店龙骨山山洞里发现了第一个完整的头盖骨化石，这就是北京人。

裴文中 北京人复原头盖骨 北京人周口店遗址

展示一段数字材料，说明北京人遗址的材料有什么特点呢？ 数字说话：从1921年开始至今，北京人遗址共发现头盖骨6个、下颌骨15件、牙齿157枚以及大量骨骼碎块，共代表40多个北京人个体。周口店遗址经过10年的发掘，仅第1地点就发现石器近10万件，动物化石100种。

【学生活动】

分析材料得出结论：北京人遗址是世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。

【教师活动】

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展示古猿头像，北京人头部复原像和现代人头部复原像，请同学们对比发现有什么不同？

【学生活动】

总结得出结论：保留了猿的某些特征，但能够直立行走。

【设计意图】

通过简短的视频和图片，可以更好的还原历史，使之有血有肉，便于学生深入理解历史。学生可以直观的对比得出北京人的体质特征变化，知道北京人的进化特点。

情景二：北京人非常热情好客，为招待我们，他们用自己

打制的石器到山上打一只野牛回来，把野牛烧熟，我们吃到了美味的牛肉。

展示考古挖掘的石器，提问：你知道这些石器可以用来做什么吗？

砍砸器 刮削器 尖状器

【学生活动】

看图思考讨论：【砍伐树木】

【割剥皮肉】【削尖木棒】

【挖掘植物根茎】

【教师活动】

总结提出概念：使用打制石器的时代，称为“旧石器时代”

【教师活动】

展示两则材料和北京人生活示意图：

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材料一：在北京人遗址中，发现了虎、豹、熊、鹿、野猪等许多兽骨化石和朴树子。

——周口店遗址

材料二：上古之世，人民少而群兽众，人民不胜禽兽虫蛇。 ——韩非子

问题：1、想象北京人的生活来源是什么呢？

2、.这么多野兽，北京人靠自己单打独斗能够生存下来吗？

【学生活动】

分析材料，思考回答：1、采集和狩猎；2、过着群居生活

【教师活动】

展示北京人用火图片，提问：北京人在户外烧烤，如果这时候突然下雨了，大家需要挨饿吗？

灰烬堆 火烧过的石头

烧骨

材料：周口店猿人洞里多层部位都有灰烬的化石，最厚处可达6米。北京猿人洞中出土的动物化石中有许多呈蓝色、灰色和黑色，这些都是烧骨。 ——吴新志《周口店北京缘人研究》 【学生活动】

看书结合图片思考得出答案：不用，因为北京人已经会保存火种了。

【设计意图】

通过考古挖掘出来的大量化石资料和文字材料得出结论，掌握论从史出的学习方法，培养史料实证和历史解释的素养，树立唯物史观。

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【教师活动】

你猜猜：北京人主要用火来做什么？

【学生活动】

看书结合图片思考得出答案：驱赶野兽，照明御寒，烧烤食物。

【教师活动】

总结：除了猿人之外所有的动物都怕火，熟食更容易消化，火的使用改善了生存条件，是人类进化史上的里程碑。

看图说话：请同学们以小组为单位，猜想一下北京人一天的生活是怎样的？

【学生活动】

以小组为单位讨论写出北京人一天的生活，派代表描述。

【设计意图】

历史是具体的、人的历史。根据图片想象设计北京人一天的生活，不仅可以活跃课堂气氛，更好的还原历史，还可以整合、巩固所学知识，学以致用。

【教师活动】

展示学生写的描述：清晨，北京人伴着第一缕阳光出发了。他们中青壮年手拿火把开始追逐山林中的野兽。只见他们快速奔跑着，十几个人围住一头肿骨鹿，有的用木棍击打，有的用石头丢击，肿骨鹿渐渐失去了抵抗能力，成为这群北京人的猎物。留在洞内的妇女、老人和孩子们也没闲着，他们成群结伴的在洞周围采摘野果，并用保留下来的火种烤熟了来吃。

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第三站：北京周口店——探访山顶洞人（5分钟）

【教师活动】

情景一：半个小时后，我们下了时光机来到北京的周口店，见到了距今3万年前的山顶洞人，让我们一起通过视频来了解山顶洞人吧。

山顶洞人 现代人

问题：山顶洞人“上档次”的表现有哪些呢？

【学生活动】

观看视频，思考回答：山顶洞人和现代人的模样基本相同。知道害羞和臭美，平均身高增高了，寿命增长了。

【教师活动】

情景二：当天晚上山顶洞人举行一个选美活动，邀请我们出席他们的晚会，并且担当他们的评委，山顶洞人使出了各自的看家本领。（展示考古文物化石）

骨针（用来缝制衣服） 装饰品

问题：这些图片说明了山顶洞人掌握了哪些先进的生产技术和意识呢？

【学生活动】

1.这说明山顶洞人已掌握磨光和钻孔技术。

2.这说明山顶洞人已懂得爱美。

【设计意图】

通过有趣的情景，使难以理解的知识变得清晰易懂，活跃了课堂氛围，调动了学习积极性，提高学习效率。 【教师活动】

情景三：我们在与山顶洞人相处过程中看到山顶洞人一个很特殊的生活场景，你根据以8

下场景，可以得到什么信息？

【学生活动】

看书思考回答：1.山顶洞人已经会人工取火，靠采集、狩猎和捕鱼为生，会缝制衣服！

2、山顶洞人集体生活在一起，共同劳动，分配食物，没有贫富贵贱的差别！ 【教师活动】

展示元谋人，北京人，山顶洞人的复原像和化石资料

总结：今天我们穿越时空回到过去，与元谋人，北京人和山顶洞人进行了穿越时空的对话，体验了一把古人的生活，从他们的体质特征和生产生活情况可以看出人类是不断进化的，由于那个时候没有文字可记载，我们研究他们的第一手资料是化石，化石对于我们研究历史时非常珍贵的文物，如果我们发现了化石，我们应该怎么做呢？

【学生活动】

保护和重视，第一时间把化石送到博物馆，给考古学家或专家们分析研究和保护。

【教师活动】

同学们的文物保护意识都很强，希望我们都能够成为中国历史文化的守护者。

【设计意图】

总结本课所学知识，前后呼应，理解人类的不断进化过程，提升文物保护意识。

五．教学评价（5分钟）

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（一）运用“史料实证”这个核心方法。要想训练历史解释的能力，必须要阅读大量的历史材料，从中去伪求真，论从史出，进行历史解释。下面这道题即以呈现历史材料的方式促进学生掌握史料实证的方法和历史解释能力的达成。

题目：1.考古工作者制作完成“北京人头部复原像”（见右图）的主要依据是（ ） A 周口店的自然环境 B 遗址中的打制石器 C 北京人头盖骨化石 D 北京人生活想象图

（二）树立“时空观念”这个核心思维。历史知识纷繁复杂，我们可以通过按时间顺序或主题模块进行梳理，结合历史地图树立时空观念。下面这道题即以历史地图结合历史知识的形式促进学生时空观念素养的达成。

题目：2.距今约七十万年，还保留了猿的某些特征，但手脚分工明显，能够制造和使用工具。“根据这一材料，请你判断他属于（ ） A .元谋人 B.北京人 C .山顶洞人 D.半坡人 （三）运用“史料实证”这个核心方法。要想训练历史解释的能力，必须要阅读大量的历史材料，从中去伪求真，论从史出，进行历史解释。下面这道题即以呈现历史材料的方式促进学生掌握史料实证的方法和历史解释能力的达成。

题目：3.考古学家在北京人遗址发现四层面积较大且灰尘较厚的灰烬层。这一发现，说明当时北京人的生活生产状况是

（ ） A.采集为生 B.保存火种 C.烧制陶器 D.种植水稻 灰烬堆

（四）训练“历史解释”这个核心能力。所有的历史叙述、分析、论证都是对历史的解释或阐释，是对历史应试者思维和能力的综合反映。下面这道题即以历史叙述的形式促进学生历史解释能力的达成。

题目：4.某同学绘制了一幅我国远古居民生活场景想象图。下列内容与北京人相符的是（ ） ①

直立行走 ②使用打制石器，过群居生活 ②

火防寒，烧烤食物 ④种植水稻，蒸煮米饭

A ①

②

③ B ①

②

④ C ①

③

④ D ②

③

④

（五）理解“唯物史观”这个核心理论。在学习掌握历史基础知识后，我们要有意识的去总结历史发展的规律，通过规律进一步加深对历史的理解，形成唯物史观。下面这道题即以已学的历史知识为基础，促进学生运用唯物史观，对考古挖掘材料进行推论，得出人类是不断进化的结论。

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（六）培育“家国情怀”这个核心价值观。通过学习历史，不仅要求我们记住一些知识，能够回答问题，更要求我们在内心当中形成对历史的情感认识，并最终转化为对民族和国家文化和历史使命的认同。下面这道题即以考古挖掘出来的材料得出推论，提醒我们我们每一个人都是历史文化的守护者，促进学生对国家和社会责任感和使命感的达成。

题目：根据史实进行推论，是学习历史的重要方法之一，根据下列史实和推论，结合两则材料的内容完成三组相关史实和推论。 材料一：1965年，云南元谋县，考古学者发现了两枚门齿，多件粗糙的石器，人工加工痕迹清楚，还发现大量碳屑和两小块烧骨。 材料二：1929年，在中国青年学者裴文中主持下，于12月2日下午发现了一个完整额头盖骨化石和一些其他部位的骨骼化石，还有大量的打制石器，动物化石和灰烬。 例子：史实：多件粗糙的石器，人工加工痕迹清楚。 推论：元谋人已经会制作打制的石器。 （1）史实： 推论： （2）史实： 推论：

（3）史实： 推论：

六．板书设计

最早：元谋人

①

打制石器（旧石器时代）

代表：北京人

②保存火种

③群居生活

中国早期人类

①

磨光钻孔

山顶洞人

②

爱美

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③

人工取火

七．教学反思

（一）教学效果

这节课主要立足以学生为主体、史料为基础，以问题为导向，以情景为载体，通过层层设问，学生思考合作探讨，主动获取知识。首先，在分析元谋人的生产生活状况时，我以穿越时空的情境和相关的历史材料图片为依托，以问题为导向，得出结论；其次，在学习北京人知识的过程时，这是本节课的重点和难点，我给同学们播放了形象生动的视频资料，把学生们带入设置的情景中，通过大量的考古文献资料，培养了学生阅读历史材料、分析历史问题、得出历史结论的能力，培养学生掌握论从史出的学习方法；通过根据图片和所学知识想象北京人一天的生活，增强了学生学习历史的兴趣，提升了学生的识图能力和合作表达能力。

最后，对于山顶洞人的知识，我只是用了简单的情景和图片让同学们了解，学生也学会了要从多角度去观察分析图片，评价历史现象的方法。

（二）教学亮点

1.围绕历史核心素养制定核心目标

新课程标准提出历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，这就决定了我们应该将对学生核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。围绕历史核心素养，结合新课程标准和学情，我以“寻根之旅”为主题，设置“知道人类是不断进化的；说出我国分布在大河流域的古人类遗址；简述元谋人能够制造工具和知道使用火的生产生活状况；阐述北京人的体质特征和生产生活状况；理解北京人遗址是世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址；说出山顶洞人体质和生产生活的状况和进步之处”为核心目标，整合教学内容，开展课堂教学，培养学生的核心素养。

2.巧设环节培育历史核心素养

1.线索清晰，以“穿越时空，寻根之旅”为线索贯穿课堂，环环相扣，由表及里，层层分析，符合学生的认知规律，形成唯物史观。

2.情境设置，本节课设置了“第一站：云南省元谋县，探访元谋人；第二站：北京周口店，探访北京人；第三站：北京周口店龙骨山：探访山顶洞人”

三个大情境，使学生能够在情境中感悟历史，拉近学生与历史的距离。

3.问题设置，引用适当贴切的材料，学生在问题中思考，在思考中理解问题，掌握论从史出的学习方法，培养史料实证和历史解释的素养。

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4.前呼后应，总结元谋人，北京人，山顶洞人不断进化的生产生活状况，知道化石对于研究远古人类历史的重要性，形成重视保护意识。

3.多元评价促进历史核心素养达成

在对学生的学习评价中，我严格依据初中历史课程标准和初中考试内容改革的要求，突出立德树人的核心理念，着重考查学生的五大核心素养。因此，我首先明确检测目标，其次搜集了近年来的典型考试题型，最后运用灵活有效的考查方式，对学生进行多元的评价，促进学生核心素养的达成。

（三）需要改进

1.课堂上，由于提供的材料比较多，所以留给学生思考的时间不是很够，所以我应该在接下来的教学中要精选材料，留给学生充分思考问题的时间，充分发挥学生学习的主体性，让所有的学生参与到课堂中来。

2.我的教学语言也需要再凝练和精简一点，有效的指导争取课堂教学高潮迭起，在培养学生的创新能力和实践能力的学习方式上还有待进一步提高。

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