第1课 中国早期人类的代表——北京人公开课教案

附件1

教

学

设

计

课题

《中国早期人类的代表——北京人》

1、

知道北京人的特征

使用丰富的图片，让学生在活动中观察、了解、说出北京人的特征，并推断出更多信息。

2、

了解北京人发现的意义

通过对北京人遗址发现的珍贵考古证据，如遗骨、石器、用火遗迹等的分析，让学生了解北京人解读

发现的对我国人类起源的研究提供了有力证据。

课标

3、

知道化石是研究人类起源的主要依据

通过材料补充、人物故事、还原古人类遗址发掘过程和收获的珍贵考古证据，让学生感受到化石，是研究人类起源的主要依据。

4、

教学活动建议：有条件的地方，可以参观我国境内的古人类遗址

无法实现实地参观，但可以从周口店北京人遗址的数字博物馆中收集图文素材，作为上课的资源。

面对的学生来自于初一年级的，这是他们学习历史学科的第一课，第一，激发兴趣是首先的任务，只有对一个学科感兴趣了，才能对后续的学习产生强大的推动力。第二，需要给予正确的学法指导，解读

学习历史的史料实证、证据意识、科学严谨的探究过程，将贯穿本课。第三，以教师的讲授与学生的学生

活动相结合，教师进行情境创设的铺垫，学生在情境中，通过小组合作探究，依据手中掌握的资料，合理推测、分析概括，获得收获。以上活动的设计，都是由浅入深，由表及里，符合初一学生的学习特点，也含有能力的提升层面。

本课属于中国历史七年级上册第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》中的第一课。是整本书、整个单元、整个初中历史学习的起点。内容主要分为三个部分：我国境内的早期人类，解

读

教

材

教

北京人的发现，北京人的特征。第一部分的内容包含了第二、第三部分，这是教材编写的逻辑关材

系。其中涉及到三处古人类遗址的介绍：本课内容的编排顺序为元谋人→北京人→山顶洞人。

分

在对教材进行分析后，我又搜集了大量的相关素材，决定对本课内容的讲授顺序进行重构调课时

1课时

执教者

谢展薇

析

整，按照三处古人类遗址的发现时间，调整为北京人→山顶洞人→元谋人。这样做的目的是，一、突出重点，主要围绕“北京人”展开活动；二、让学生感受到对人类起源的研究是个变化发展的过程，随着新的考古证据的出现，我们对人类起源和古人类的了解和认知也在不断更新！

了解我国境内的最早人类元谋人、了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识与能力

知识，思考北京人发现的科学意义。

教

识读《中国境内主要古人类遗址分布图》、周口店北京人遗址数字博物馆的展学

过程与方法

品实物图等图片，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。

目

认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是世界上内涵最丰富、标

情感态度

材料最齐全的直立人遗址，它为人类的起源提供了直接证据，激发学生关注我国与价值观

的历史，激发学生的历史学习兴趣，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

教学重点

教学难点

教学方法

解读

学习方法

方法

教学手段

教学环节

口头讲述、教材、幻灯片课件

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

讨论法、自主学习法

北京人的发现（发现地点、发现过程、距今时间）

北京人的特征（外形特征、使用工具、社会组织、火的使用）

讲授法、演示法、练习法

【教学内容】：作为初一年级的第一节历史课，首先要讲明白的是“历史”的概念

然后从概念的解读中引入新课。

【教师活动】：从广义概念和狭义概念上解读“历史”。（摘自概念摘自《现代汉语词典》、《汉典》词条“历史”）从狭义概念上看，历史是记载和解释人类活动进程新课导入

的一门学科。所以学习历史还得先从“人类”讲起。由此引入新课。

【学生活动】：讲述关于“人类起源”的传说故事。

教

【设计意图】：由学生熟悉的传说故事说起，激发学生的兴趣，鼓励他们勇于表达，学

敢于参与到历史课堂的学习中来。

过

【教学内容】：明确传说≠史实 需要考古证据去研究人类起源

程

【教师活动】：展示19世纪科学理论进步的推动下，关于人类起源的假说层出不穷，到底哪一种说法是真实的？如何去印证？

【学生活动】：学生通过老师的引导，得出回答：相应的考古证据（化石、遗迹）

新课讲授

【设计意图】：引出对化石的了解，明白化石对研究人类起源的重要性。

【教学内容】：识读《世界古人类遗址分布图》与《中国境内古人类遗址分布图》

【教师活动】：展示地图，引导学生识图

【学生活动】：了解中国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。

【设计意图】：直观感受到中国境内的古人类遗址众多，为研究人类起源提供依据。

【教学内容】：探秘北京人遗址（本课重点）

【教师活动】：1、补充史料，还原北京人遗址发现的来龙去脉，激发学生兴趣。

2、展示北京人遗址出土的化石及周围环境的图片，引导学生思考从这些图片中可以推断出哪些与北京人有关的信息。

【学生活动】：1、将全班48名同学分为8个小组，进行合作学习。每组将分到某一关于北京人遗址的图片资料，小组成员根据拿到的资源，分析能获得哪些关于北京人的信息，并写下关键词。2、选出一位代表讲述合作学习成果。3、选出一位同学将北京人生活情况或体质特征的关键描述展示到白板上。分组情况如下：

①北京人生活环境实景图（信息：北京人过着穴居生活）

②北京人与现代人的脑容量对比图（信息：北京人的脑容量比现代人小）

③北京人的头像复原图（信息：北京的外形特征）

④人类进化过程示意图（信息：北京人能够直立行走）

⑤人类的上肢进化示意图（信息：北京人的上肢与现代人相似）

⑥北京人遗址出土的动物遗骨（信息：北京人需要群居生活抵御野兽）

⑦北京人遗址出土的石器（信息：北京人能制作打制石器）

⑧北京人遗址的灰烬堆积层（信息：北京人能使用火并能长时间保存火种）

【设计意图】：学生在合作学习、倾听与分享的过程中，不仅能知道、能记住北京人的体质特征、生活环境，还能知道这些信息我们是从何而来的？培养学生“论从史出”的证据意识。

【教学内容】：介绍山顶洞人、元谋人、南方古猿的相关知识

【教师活动】：补充图文素材，按照发掘的时间去串联这些知识。

【学生活动】：对比北京人、山顶洞人、元谋人遗址发现的化石和遗物，了解他们的相似点与不同之处，了解人类的发展历程中体质特征的变化，以及伴随着生产工具在不断进步。

【设计意图】：重构课本的讲课线索，按照三处古人类遗址的发现时间，调整上课的逻辑顺序，按照：北京人→山顶洞人→元谋人。随着考古证据的不断发现，将我们对人类起源的了解不断向前推进。也加深了学生对化石是研究人类起源的重要依据的认识。

课堂小结

1. 火是人类最亲密的伙伴，它促进了人类的进化。

获知并发现北京人会使用火是通过（ ）

A. 神话传说 B. 大胆想象 C. 历史文献 D . 发掘遗迹

2. “前额低平，眉脊较粗，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，能够直立行走，

巩固练习

能够打制石器，还会长时间保存火种。”根据这些特点，判断他属于（ ）

A．元谋人

B．北京人 C．山顶洞人 D．现代人

3. 尽管北京人还保留了猿的某些特征，但他们已经是“人”了。

主要原因是因为北京人（ ）

A．直立行走 B．使用天然火 C．群居生活 D．会制造和使用工具

第1课

中国早期人类的代表——北京人

板

书

设

计

北京人的生活情况：穴居生活 群居生活 会制作打制石器 会使用火 北京人的体质特征：脑容量比现代人小 眉骨突出 前额低平 嘴部前伸 直立行走 ……

元谋人 北京人 山顶洞人

距今约170万年 距今约70万-20万年 距今约3万年

兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富教

学

反

思

的想象；才能具有创造性。历史学科因其内容庞大时间久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣。让学生在轻松，幽默，愉快的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素质发展。