第8课 百家争鸣教学设计思路

《百家争鸣》TPC教学设计

成都市西川实验学校

崔良晓

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

本课力求通过智慧课堂，创设历史教学情境，培养学生核心素养。下面分别从教材（Content）、教法（Pedagogy）、科技（Technology）三方面进行阐释。

（一）教材说明：

人教版七年级上册第8课《百家争鸣》是中国古代史的部分，按其内容划分，属于文化史的范畴。在春秋战国这一社会转型时期，学术自由、思想空前繁荣，形成了我国思想文化发展的一个高峰。本课主要从老子、孔子和儒家学说、百家争鸣这三个子目展开，介绍了这一时期诸多思想流派及其代表人物。这些学说构建了中国传统文化的基本体系，奠定了中国思想文化发展的基础，对后世影响深远。因此，本课在整个古代史上占有非常重要的地位。

在本课的学习过程中，根据课程标准及学科核心素养，确定课程重点在于孔子、老子的学说以及百家争鸣的概况，难点在于学生理解学说加以实际运用。学习本课内容及重难点，培养学生阅读材料提取有效信息的能力，锻炼学生的表达能力，联系生活，认识传统文化的价值，学习诸子先贤们以天下为己任，关心国家发展和人类命运的崇高理想和抱负。

（二）教法说明：

1、创设情境，激发探究学习欲望。

苏霍林姆斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在课堂中，创设合理有趣的情景，对于初中生历史学习而言有着巨大帮助。

在本课设计中，通过学生感受“编辑家”、“评论家”、“思想家”三种不同的职业状态，走进百家争鸣的世界之中。

2、合理引导，提升阅读提炼能力。

为了帮助孩子建立课程知识框架，教师提供思路，由学生在课上在有限时间内快速阅读课本内容，找出正确信息，提升阅读提炼能力。

1

3、展示作品，完善知识体系。

利用智慧课堂教学系统的作品观摩功能，实现实时互动，及时反馈，掌握学生情况。通过即时纠正与回传，解决知识掌握情况，以便进行后续教学。

4、联系实际，学以致用。

创设实际学生日常生活中的情景，学生利用本课所学，借鉴百家思想智慧，解决现实生活中的问题。

（三）技术说明：

在本课设计中，使用如下技术：

1、

Hiteach软件中插入视频素材，通过一段2008年北京奥运会开幕式的视频进行课堂导入。让学生直观感受到孔子思想延承千年。

2、

通过推送页面，将自主学习任务推送到学生平板界面。利用计时器，限定时间，提高学生阅读提炼的效率。

3、

通过作品观摩，随机抽取展示，现场点评，即时生成课堂资源。利用“通用笔”进行现场批注。

4、

配合小组设置，采用分层推送的技术，让每个小组完成不同的任务，最后汇集出百家争鸣的思想盛世。同样利用作品观摩、现场批注，完善学生作品，并回传给学生。

5、

IRS即时反馈系统中的“抢权”、“随机挑人”可以激发学生的主动性，提高课堂听课注意力，活跃课堂氛围。

6、

利用“即问即答”、“二次作答”，还原学生思考路径。二次作答，让学生在认知冲突中加深对知识的印象。

二、醍摩豆TPC教学活动(教案)设计

学习领域

主题名称

设计教学

中国历史

百家争鸣

崔良晓老师

教材来源

教学对象

教学时间

部编版历史七年级上册

七年级

40分钟

教学资源

IRS智慧教室（每个学生均配有平板）

2

1、史料实证。能够通过材料提炼出孔子、老子、孟子、庄子等人物的主要信息。

能力指标

2、历史解释。通过学习，能够理解阐释百家思想，并能够运用实际。

1、

知识与能力：知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点，学会运用唯物史观的社会存在决定社会意识的原理理解百家争鸣的现象。

2、

过程与方法：通过概念解释、材料研读，理解和认知各派学说的主要观点。以学生为主体，教学目标

通过创设情境，主动参与，掌握各派学说观点的差异。通过表格归纳，整合知识结构。

3、

情感态度价值观：通过本课学习，学习诸子先贤们以天下为己任，关心国家发展和人类命运的崇高理想和抱负。弘扬百家争鸣中大胆思考、自由讨论的学术传统，培养追求真理的科学精神和创新意识。

教学流程

教学模式

(P、C) 1.

播放2008年北京奥运会开幕式片段，引发学生思观看视频

考两个问题：

视频中诵读的是哪本经典书籍？内容是与哪位历回答问题

科技应用教学评量

学生活动

(T) (P、C) 直观的视频素材，将学生带入视频素材

引入学习

史人物相关？

2.

引入新课，进入“百家争鸣”那个时代。

揭示本课学习中，学生们将依次扮演“编辑家”、“评论家”、“思想家”，从三种职业中感受百家争鸣的时代气息。

情境之中。学生能够做出回答。

一、小小编辑家

编辑这份职业要求要具备对文字的敏锐性，快速阅读，准确提炼是他们的必备技能。那同学们请你们分成两个编辑部，“编辑往事，学生快速阅推送（将材料创设情境，读课本，提炼推送给每一让学生在信息，填写表位同学）

格，回传作计时器

品。

情境中，快速阅读，提飞递（学生回炼有效信传作品）

作品观摩

息。

执笔忆往昔”，分别编辑出老子和孔子的主要信

探究学习

息。（计时3分钟）

学生飞递回传作品，通过作品观摩，随机

抽取一位同学，展示其作品。通过通用笔批注后，纠正错误。

阅读材料，理

（一）老子：一个远去的背影

解分析。

老师讲授老子的大致生平后，通过出示相回答问题

关材料，引导学生分析总结老子的主要思想。

3

1、顺应自然

出示《道德经》，学生集体朗读相关语句。老师阐释这一难点。

2、朴素辩证法

抢权回答

抢权

通过材料，能够较为准确得概括老子思想。

能够调动所学，概括孔子思想。

通过人物卡片，了解出示塞翁失马的图示，通过抢权的方式，

由学生讲述故事，分析其中蕴含的哲理。

3、无为而治

老师进行概念阐释，通过图片实例，解读无为而治的含义。

（二）孔子：一位永远的导师

通过另一组同学的作品，导入孔子的相关

生平，由老师进行大致概述，引导学生深入分权回答

析孔子的思想。

1、核心：“仁”

2、反对苛政

通过一则故事，让学生抢权回答孔子“苛政猛于虎”的观点，体会孔子思想。

3、教育思想：

阅读材料，抢

抢权

通过故事，让学生思考其中蕴含了孔子怎

样的教育思想。另外要求学生联系所学知识，

抢权总结孔子有关于学习的名言。

二、小小评论家

过渡引入：走进老子与孔子，我们感受了百家阅读课本，填写完成人物卡片

争鸣初期的思想盛况。继续前行，我们将感受

战国时期更加纷纭的百家争鸣的场景。

思考问题，进

发表观点。

分组推送

活动：请同学们阅读课本40-42页，分组完成行表决投票，

任务卡片。（计时1分30秒）

1、走进百家

4

教师通过作品观摩，利用通用笔批注修改，回传给同学。在过程中，讲解战国时期五大代表人物的主要思想及著作。

2、评论百家

回顾总结儒家、墨家、法家、道家有关于政治方面的思想，要求学生思考：如果你是当时一位诸侯国王，你会采取哪家思想呢？

学生进行投票发表态度。老师进行统计后，按选项抽人，由学生自由发表自己的想法。在老师引导后，学生思考进行二次作答，比对两次作答的区别，联系史实，加深印象。

三、小小思想家

领略了这么多思想的风采，同学们想不想感受一把思想家的风范呢？老师创设情境，学生联系所学，解决实际生活中的问题。

总结提升

思考：作为四个学派的代表人物，大家分别有什么办法解决学校食堂中的不文明问题？

通过抢权，由学生自由发表观点。

最后老师出示信息，学生一同回答所涉及的学派。

三、教学决策分析表

计时器

飞递上传

作品观摩

回传作品

即问即答

分组抽人

二次作答

战国时期百家概括及思想。

能够较为准确表述自己的观点，能够联系时代背景。

表达自己的观点。

学以致用，思

考回答问题

抢权

设计者： 崔良晓 学科： 历史 单元名称： 百家争鸣 (一)、教学设计与决策

一、1.目标分类

课2.思维层次

√认知

√记忆

√理解

□技能

□应用

√分析

□情意

□评鉴

□创造

5

堂提问与选项设计

3. 提问设计(包含题干及选项，可用PPT截图呈现)

通过选择，进行态度表决，检测学生对于百家思想的理解程度。同学第一次表决态4.题干设计说明

度往往会选择自己所支持的主张，在教师引导后，注意到时代背景，二次作答时，较多同学改选法家思想。学生在此环节中思考——选择——再思考的过程中，巩固了

所学。

四种思想都是百家争鸣中的代表思想，学生在选择中，要能够理解学派在政治方面5.选项设计的主张。开放性之余，再结合时代背景，正确答案是法家思想。但是，并不否定学说明

生的合理论述。

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