科学前沿 组装细胞教学目标

从生物圈到细胞

教学设计 第1课时

教学准备

教学目标：

知识目标

举例说出生命活动是建立在细胞的基础上; 说出原核细胞和真核细胞的区别和联系; 说出生命系统的各个层次。

能力目标

尝试通过探究式学习方式来解决问题; 培养图文转换能力和语言表达能力。

情感态度价值观

认认识到所有生物的生命活动到离不开细胞; 认同细胞不仅具有多样性更具有统一性; 认识到细胞是最基本的生命系统。

教学重难点：

《走进细胞》是高中生物学习的开端,它既要以初中生物学知识为基础,又必须体现高中生物学习的特点,提升学习的深度和广度,培养学生的科学思维能力。本节的重点有三个:一是生命活动为什么离不开细胞;二是在初中生物知识的基础上认识细胞的多样性和统一性;三是从宏观到微观认识细胞在生命系统的结构层次中所处的地位。难点是认识细胞的多样性和统一性。教材上主要通过学生对已经熟悉的许多实例和大量的图片,引导学生通过讨论观察比较来分析问题和解决问题同时培养训练学生的图像分析能力和归纳总结能力。

教学过程

引入:以细胞的探索历程为线索,简介细胞近百年的发展。重点有: 细胞的发现和命名

细胞学说的建立

细胞近50年的研究成果

引入新课—走进细胞。本节有三个探究内容: 第一:细胞与生命活动的关系

第二:认识细胞(从广度和深度上认识细胞的多样性和统一性) 第三:细胞在生命系统中所处的层次地位

一、生命活动与细胞的关系

生物的运动、觅食、繁殖、生长发育等活动都称为生命活动。请同学阅读分析“资料分析”中的相关实例,回答下列问题? (1)单细胞生物草履虫除了完成运动和分裂,还能完成那些生命活动?如果细胞结构被破坏,它还可以完成这些生命活动吗? (2)在你和父母之间,什么细胞充当了遗传物质的桥梁?胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系? (3)讨论:完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与? (4)人体部分细胞的死亡,对整个系统有什么影响? 组织学生进行小组合作讨论,指导学生思考,并参与学生的讨论。

当学生总结出不管单细胞还是多细胞生物,生命活动都离不开细胞时,教师引出那病毒呢?病毒是生物吗?它是如何生活与繁殖的? 简介病毒。

通过以概念图的形式引导学生总结。请同学总结说明“为什么生命活动离不开细胞”

二、认识细胞

以光学显微镜下的几张图片让学生感受微观视野下的细胞。

通过6张图片让学生认识细胞的多样性

通过动植物细胞结构模式图认识细胞的统一性。

接下来思考:是不是所有细胞都具有细胞膜、细胞质和细胞核这三个结构呢?——介绍细菌和蓝藻细胞

建立新的概念—原核细胞与真核细胞

通过形象丰富的图片认识生活中常见的原核生物,细菌和蓝藻

难点突破—归纳比较原核细胞和真核细胞的根本区别(重点通过图片介绍细胞核和拟核)和统一性

三、细胞所属的生命系统的结构层次

细胞是组成生物体最基本的单位,同时,生物的生命活动也离不开细胞。生物体不是细胞的简单叠加,而是存在着复杂的关系。以细胞为基础构建不同层次的生命系统,而每一个层次的系统都是我们研究的对象。观察P5图1-1,回答: (1)从微观到宏观,生命系统有哪些层次?最大的生命系统是什么?最小的生命系统是什么? (2)如果把图中的龟换成单细胞生物和植物,生命系统层次有生命变化? (3)能完整表现各种生命活动的最微小的层次是哪一个? (4)病毒是最简单的生物,它属于生命系统吗? (5)一个分子或原子,也是一个系统吗?如果是,他们是不是生命系统? 教师补充相关知识,引导学生思考并总结

发散思维

资料一:目前,对基因的研究如火如荼,方兴未艾。既然生物科学的研究已经深入到基因水平,还需要研究细胞吗?说说你的看法。

资料二:2002年7月,纽约州立大学几位病毒科学家人工合成了脊髓灰质炎(俗称小儿麻痹症)病毒的消息和过程。实验证明该病毒能引发小鼠脊髓灰质炎,只是毒性小。

问题一:人工合成脊髓灰质炎病毒,是否就是人工制造了生命?

问题二:人工病毒的研究,是肯定还是否定,为什么? 资料三:阅读科学前沿—组装细胞,请你评价一下:文特尔等人的工作和设想的科学性怎样?如果成功了,这样的研究工作是否会给人类的生活带来风险?

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