12 The four seasons教学设计模板

牛津英语3A导学案

课前反思

通过学习，学生会用英语表达一年的四个季节：spring, summer, autumn和winter, 也会描述四个季节的天气特征。

课

时

讲课时间

Period 1

主备人

茹灵芝

课 题

M412

The four seasons. 备课时间

A．学习spring, summer, autumn和winter。

学习目标

B．学习并理解warm, cold, hot, cool的含义及用法。

C．通过对四季的介绍，帮助学生感受和理解句型，初步运用句型来介绍一年四个季节的天气特征。

学习重点

理解spring, summer, autumn和winter，warm, cold, hot, cool的含义及用法。

学习难点

初步运用句型来介绍一年四个季节的天气特征。

读写说

听说读写本课所学单词spring, summer, autumn和winter。

学习流程：

Step 1.

Warm-up.

1. 播放中文歌《四季歌》

2. 导入新课教学。

Step 2.

Cooperation

Ⅰ. I can learn.

1. 播放Look and learn的录音，学生找出不会或不懂的地方。

2. 再次播放录音，结合课本插图，试着理解课文大意。

3. 小组合作，试着解决。

4. 如果解决不了，请教老师。

5. 老师根据各个小组的汇报情况，集体讲解。

Ⅱ. I can read.

1. 播放Listen and say的录音，学生找出不会或不懂的地方。

2. 再次播放录音，结合课文插图，猜测单词和句子大意。

3. 小组合作，试着解决问题。

4. 如果解决不了，请教老师。

5. 老师根据各个小组的汇报情况，集体讲解。

6. 组长领读课文，小组练习。

7. 对子互读、互评. 读得不熟练（

）

读得熟练（

）

I can sing

Ⅲ.

I can say.

1. 播放Listen and say的录音，并逐句停顿。

2. 学生逐句跟读课文。

3. 学生自由选择朗读的方式朗读课文。

4. 老师一旁巡视，并个别指导。

5. 组长领读课文，小组练习。

6. 对子互读、互评. 读得不熟练（

）

读得熟练（

）

ⅳ. I can write and remember. 1. 正确规范书写单词。

2. 在规定时间内记忆单词，比比谁记得快又准。

Step 3.

Show

I can show.

相信你已经练习的很熟练了，怎么样？不要犹豫啦，用你们小组自己的展示方式大胆的SHOW出来吧！Come on! You are the best!

达标测评

（互改—改错—自评、互评—汇报）

一、选择。

(

) 1. 夏天很热。

A．

In summer, it is hot.

B. In summer, it is cold.

(

) 2. 冬天很冷。

A．

In winter, it is warm.

B. In winter, it is cold.

Task1：

我是朗读高手，能正确朗读课文。

Task 2:

我是小小书法家，会正确规范书写单词和句子。

（准备内容—组内展示—汇报）

《The four seasons》教学反思

本节课主要内容为对话教学、任务型教学和小组讨论教学。在本课上我希望通过多种形式提高学生的听说读写能力，在听说读写的训练中达到对课文的更好地理解，并能运用所学知识做一定的拓展。下面我对这次的教学作以下反思：

一、本节课的优点

1、创设宽松、愉悦的学习氛围。

从轻松自如的free-talk开始，进入对话环节，再到新知季节、天气的呈现，自然亲切，贴进学生生活实际。同时，考虑到三年级学生的兴趣，在导入方面，我想到了用我们现在的季节作为导入。通过让学生猜测不同季节的天气来感应一下不同的季节。因此，这激发了学生学习英语的兴趣，及对英语课堂的热爱。 2、体现任务型教学，增进同学之间的交流。

任务型教学以任务为目标，要求学生在完成任务也就是学习过程中去建构知识，提高语言运用能力。在对课文的呈现上，我通过小组之间完成共同任务，小组之间完成不同人物作为小组合作的一个重点。在小组合作和讨论中完成任务。

3、教学思路清晰，过渡自然，环节紧扣，层层深入，张弛有度。

4、话活教材，唱响课堂。用chant来让学生跟着节奏读，让学生在快乐中学习。

5、用“自然拼读法”让学生初步试探着去拼读没有音标的单词，有助于学生记忆单词。

二、本节课的不足

1.没有对重点词语的进行拓展运用，如表示天气和季节等较难的单词没有拓展练习。

2.朗读上处理不够。我在对课文的朗读上读的不够。 3.没有处理好一些细节。很多活动的细节处理不够细致，也没有进一步了解是不是所有学生都能掌握。

4，课堂没有关注全体，没有落实“写”。由于课堂教学容量大，节奏较快，没有关注全体学生掌握情况。