四、乐民之乐，忧民之忧优秀说课稿

《乐民之乐，忧民之忧》教学设计

【教材分析】

本单元选编的孟子论著，目的在于让学生了解孟子的政治、伦理思想。而了解孟子的思想，有利于学生更好地接受优秀传统文化的熏陶，增强对优秀传统文化的热爱，并将这些优秀的思想精华应用于现实生活中。

本课时是《乐民之乐，忧民之忧》的第一则，充分体现了孟子的仁政（民本）思想。其中提出的“与民同乐”的政治主张充分体现了孟子思想的人文性，即以人为根本，重视人在社会中的地位、作用和价值。

【学情分析】

经过高中一年的学习，学生已具备阅读浅近文言文的能力，进而应达到较高层面的自主、合作、探究的学习目标。

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）落实文中出现的文言知识点；

（2）疏通文意，进一步了解孟子的民本思想，理解“与民同乐”的深刻内涵；

（3）分析文中孟子所用的论辩艺术，并能将这种方法运用于写作中；

2、方法与途径：通过反复诵读、检查预习、设问释疑、合作探究等方法培养学生自主学习的能力和对知识整理归纳、比较联系的能力，从而提高阅读能力。

3、情感态度与价值观：了解孟子“与民同乐”的政治思想，并能将其与现实生活相联系。

【教学重难点】

教学重点：能整理本文中所出现的重要的文言知识点。

教学难点：

1、能理解文中孟子逐步推理、正反对比阐明自己看法的论辩方式，并能运用这种方式阐明事理；

2.培养学生对知识的整理归纳、比较联系的能力。

【教学过程】

一、导入：展示国家领导人与老百姓在一起的照片，这些照片都体现出了国家领导人对老百姓的关爱和担忧，说明他们真正做到了“与民同乐，与民同忧”。

其实早在两千多年前，孟子就已经提出了类似的主张。今天，就让我们穿越到过去，来与孟子来一场超越时空的对话。

（板书课题：乐民之乐，忧民之忧）

二、我的预习成果展示（学生课下制作PPT）

1、PPT展示本课需要注意的字音，第一组回答。学生齐读课文。

2、第二组展示通假字、词类活用

3、第三组展示特殊句式，其他组纠正或补充

4、第四组展示课文中需要注意的重点虚词。

4、学生就课文中不理解的地方进行提问。

如：为什么要写庄暴和孟子之间的对话？齐宣王听到孟子的问话后为什么会“王变乎色”？（恼怒庄暴将他两人的对话告诉了孟子；怨孟子不该问这个问题；为自己喜欢的音乐不正派而羞愧）

5、理解文意的基础上，再读课文。

（预设：

通假字：今之乐由古之乐也

由通犹，如同，好像

可得闻与

与通欤

今王田猎于此

田通畋

打猎，狩猎

词类活用：独乐乐

名词作动词

欣赏音乐

．与少乐乐，与众乐乐

形容词作名词

少数人、多数人

．．今王鼓乐于此

名词作动词

演奏

．吾王庶几无疾病与

名词作动词

患病

．．今王与百姓同乐，则王矣

名词作动词

称王

．特殊句式：暴见于王

被动句

王语暴以好乐

介宾结构后置

见于王曰

被动句

王尝语庄子以好乐

介宾结构后置

今王鼓乐于此

介宾结构后置

今王田猎于此

介宾结构后置

见羽旄之美

定语后置

何以能鼓乐也

宾语前置

何以能田猎也

宾语前置

重点虚词：

王之好乐甚

之

主谓之间，取消句子独立性

寡人非能好先王之乐也

之

结构助词，的

吾王之好鼓乐，夫何使我至于此极也

之

主谓之间，取消句子独立性

则齐国其庶几乎

其

表示推测的副词，可译为大概、也许

直好世俗之乐耳

直

副词，只，仅仅

今王鼓乐于此

今

假使）

三、课本剧表演（指导学生注意揣摩人物语气）。其他学生结合课文思考：孟子是怎样一步步引导齐宣王的？

四、合作探究：分析孟子的论辩艺术。

课本剧表演完后，学生以小组为单位，讨论孟子是怎样一步步引导齐宣王的。

（答案预设：

1、单刀直入，开门见山

孟子见到齐宣王后，并没有多余的寒暄，而是直接提出“王尝语庄子以好乐，有诸？”

2、缓和气氛，投其所好

齐宣王一听孟子谈起自己喜欢音乐，就立刻变了脸色。可见当时谈话的氛围并不是那么融洽。在这种情况下孟子若继续谈先王之乐和世俗之约的区别、并且劝齐宣王要听先王之乐的话，可能会使齐宣王更加恼怒。所以，他转而说“王之好乐甚，则齐其庶几乎”，意思是如果王非常喜欢音乐，那么齐国就差不多了。这句话，既迎合了齐王，又激起齐王的兴趣，同时缓和紧张气氛及齐王的抵触情绪，并且巧妙地把谈话从音乐引到与民同乐的政治领域。

然后补充一句，今之乐犹古之乐。不仅再次肯定了齐宣王的好乐，并且说古今之乐是一样的。这样倒把齐宣王弄糊涂了。所以他迫不及待地问说“可得闻与？”此时，孟子已化被动为主动。话语权已掌握在孟子手里了。

3、偷换话题，请君入瓮

此时，孟子仍然没有急着给齐宣王讲道理，而是问了他两个问题：“独乐乐，与人乐乐，

孰乐？”、“与少乐乐，与众乐乐，孰乐？”齐王回答

“不若与人”“不若与众”，给齐王两个答案明显的小题目，诱导齐王在思想上趋向与民同乐的观点。此时，孟子的话题已由音乐转换为了快乐。

4、直切正题，正反对照

有了这样一个认识作前提，孟子于是侃侃而谈“臣请为王言乐”。请把孟子所谓的快乐的内容概括成两幅画面？

两幅画面：

鼓乐、田猎

疾首蹙颚

——

悲惨图景

（不与民同乐）

反面

对比

鼓乐、田猎

欣欣然有喜色——太平景象（与民同乐）

正面

两幅生动形象的画面对比，揭示是否与民同乐带来的不同的政治效果。作为君王自然希望百姓们能够欣欣然有喜色，能够关心自己爱戴自己，那么就应与民同乐。需要注意的是，孟子所说的同乐，不是说王跟百姓一同欣赏音乐或者一同打猎，而是说王应以百姓之乐为乐，而百姓也会以王之乐为乐。

5、水到渠成，得出结论

两幅画面进行对比时，齐宣王的心里肯定已经有了答案，此时，孟子点明“今王与百姓同乐，则王矣”这一结论便是水到渠成的了。）

归纳总结：

如果说引入“好乐”的话题是投其所好，那其他几步可以概括为：

转换“治国”的话题是请君入瓮。

直切“与民相处”的正题是对照说理。

得出“与民同乐”的结论是水到渠成。

归纳：(板书) 引入话题------投其所好

转换话题------请君入瓮

直切正题------对照说理

得出结论------水到渠成

首先引入了一个齐王感兴趣的话题：“王之好乐甚，则齐其庶几乎。”接着话题一转由“谈乐而言乐”，紧接着直切正题，通过正反对照说理，最后自然得出结论“今王与百姓同乐，则王矣。”

四、课堂小结

“乐民之乐，忧民之忧”是孟子对统治者提出的要求，其政治目的是推动封建王业，但是，它也表现了孟子对广大人民群众的深切关怀，这与他所提倡的“民为贵”的思想也是一致的。

五、写作练习

“与民同乐”的思想对现今社会依然有很大影响，根据提前搜集的资料，自拟论点，运用正反对比的论证方法，写一个完整的议论文片段。（完全段）

六、教学反思

本教学设计以整理文言知识点为重点，以分析孟子的论辩艺术为难点，对学生的自主预习能力和归纳总结能力要求较高。从课堂反馈来看，学生的预习工作完成得并不是特别认真，在自行查找词类活用、特殊句式等文言知识点上还存在不足；而在分析孟子论辩思路时，

学生虽然能关注到孟子所说的话，但在分析这些话所起的作用时还不够深入，另外，对听话人的反应分析也不到位。作为课堂的引导者，我在学生答不出来的时候没能一步步引导学生去思考，而是夺过话语权，自己代学生对问题进行了回答，对学生的主体地位突出不够。总之，这堂课反映出我在教学上还有很多不足的地方，需要我在今后的教学中多加改进。