词语盘点ppt课件课堂实录

《桥》教学设计

一、导入

同学们,还记得我们之前学过哪些关于桥的文章么?

(《赵州桥》写了赵州桥的美观、坚固,《跨越海峡的生命桥》海峡两岸人民用爱心为患病的小钱筑起了

一座生命桥。)今天我们再来学习一篇关于桥的文章,请大家认真看老师书写课题。

二、整体感知

课前已经让大家预习课文了,生字词都会读了么?谁来读?

出示词语:咆哮狞笑放肆势不可当

清瘦揪出豹子胸膛沙哑

请睁大你们的双眼,再仔细观察这两组词语,分别是描写什么的?

生:这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。(看来你对课文内容非常熟悉)

过度语:一个特殊的日子,一场突如其来的洪水,改变了一个村庄的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明,把目光聚焦在这场洪水上面。板书:洪水

板块一扣课后提示,领悟表达特色

师:能用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点吗?生1:大。生2:猛。生3:狂。

师:作者是怎样表达,才让我们有这种感觉呢?这些描写暴雨和山洪的句子有三种表达特色。

[ 出示句子:

1、黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。雨的力度

2、山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。雨的来势

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。] 雨的恐怖(学生自由读这三段话。)师:现在看谁反应快。请听题,哪一种有最简短的句子?生(异口同声):第一种。

师:在哪儿?生(读):像泼。像倒。

师:两字就是一句。读读!有什么感觉?生(读):像泼。像倒。

师:读得再有力些!生(读):像泼。像倒。

师:泼得再快些,倒得再猛些,一起来。(生再读)

师:看!简短!却写出了雨的力度。短而有力,就是第一种表达特色。

(屏幕上,在第一组句子后面批注:雨的力度)

师:第二种,有四个语句,咱们也来读一读,换一种方式读——请三个同学分别读前面三个语句,最后一个语句,全班一起读。(学生按分配读语句)

师:满意吗?生(评价):没有读出洪水的来势凶猛。

师:问题出在哪儿呢?老师给你们一个提示。(教师在黑板上画音乐中的渐强号和渐弱号)

师:哪一种符号可以用到这句的朗读中呢?生(异口同声):渐强号。

师:为什么?

生1:因为洪水来势汹汹,向村庄狂奔而来,速度越来越快,声音越来越响。

生2:因为这样读才能表现洪水越来越凶猛。

师:瞧,多聪明!你们把句子读懂了。那咱们再来读一读。(学生再读,老师手势指挥,读得很到味)师:这样读就把洪水的来势读出来了。(屏幕上,第二段句子后面批注:洪水的来势)

师:第三种表达方式,自己发现吧。生:“跳舞”,用了拟人手法。

师;跳舞,这个词多美啊!那我们的感觉呢?生:可怕,简直是魔鬼在跳死亡之舞啊!

师:文中这样的句子还有吗?(生找出句子读)

[屏幕上出示:

近一米高的洪水已经在路面上(跳舞)了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来,放肆地(舔)着人们的腰。

水,(爬)上了老汉的胸膛。]

师;你们看,“跳舞”“舔”“爬”,单独看,似乎很美好,很亲昵,可是在这里,一点也不美好,反而写出了——生:洪水的可怕。生:令人畏惧。生:让人胆战心惊。

(句后出示批注:洪水的恐怖)

师:用美好写恐怖,这又是一种表达特色!谁来读。生(读):近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师:瞧,他不仅读得好,表情也很投入,用一个词来评价他,那叫声情——(生接:并茂),你们能像他这样读吗?生(读)死亡在洪水的狞笑声中逼近。

师(指导):提个建议,在“逼近”这个词前面稍作停顿,大家一起读。

师:这样读才够味儿!生(读):水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

师:此刻危险吗?你担心吗?把这种感觉送进句子中再读一读。生(读):水,爬上了老汉的胸膛。师:老师特别欣赏她读“爬”这个词的感觉,轻声重读,把对老汉的担忧读出来了。你能再读一遍吗?(生再读,读得更投入。)

板块二抓关键词语,对比中感受形象———小组讨论

师:在突发的山洪面前,村民怎样?书上是怎么写的?谁的表现不一样?(板书:老支书)请同学们以小组为单位进行讨论,读3-10段划出村民和老支书表现的关键词语。(生汇报找到的词语)

[屏幕上出示两组词语

你拥我挤站着

疯了似的不说话

跌跌撞撞盯着

乱哄哄像一座山]

师:发现了吗?这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗?

生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉显得很镇定,从容不迫。

师(追问):你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢?生:我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。

师:加上这些词语再说说。生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。

师:懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说,老汉盯着乱哄哄的人们,目光在告诉人们什么?生:大家一定要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!

师:把你想到的加进去,再说一遍。

生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。他的目光仿佛在说:“大家一定要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!”

师:现在老师要送她两个掌声,第一,她能把书上的语言变为自己的语言。第二,她不仅能把书上的语言变为自己的语言,而且还能加入自己的思考。这叫会读书。

生:我想补充一点,作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定,写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。

师:老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊!(其他学生回答略)

师:刚才我们在对比中思考,现在,让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语,右边同学读写老汉的词语。生(左):左拥右挤

师:快点儿,再来——生(再读):左拥右挤生(右):站着

师:稳一点儿——生(再读):站着生(左):疯了似的

师:还很有理智哦!生(再读):疯了似的生(右):不说话。生(左):跌跌撞撞生(右):盯着师:目光透着威严,再读——生(再读):盯着生(左):乱哄哄生(右):像一座山师:像山一样镇定,全班读——生:像一座山。

师:在镇定的老汉面前,纷乱的人群终于安静下来。

[播放影像:汹涌的洪水;同时出示字幕:人们停住脚,望着老汉。]

(指导学生在洪水的声音中静静地读句子,感受人们对老汉的信任和期待。)

师:洪水中响起了老汉的声音。

[出示句子:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”]

师:这个句子连用了三个感叹号,大家认为应该怎么读?要读出气势来!

危急的时刻,老汉的三句话一定很重要,你们读出来了吗?(学生沉默)

师:想想,为什么要首先强调桥窄?

生1:桥窄,所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。

生2:第三句也很重要。因为越是在危急的时刻,党员越应该起带头作用。

生3:我想补充一下,党员排在后边,才能保证队伍迅速撤离。

师:瞧,你们能把三个句子联系起来思考,这是一种很好的思维方式。

师:在这生死攸关的时刻,老支书给村民带来了什么?(希望信念。。。)

板块三寻一个“情”字,走进人物内心

师:在撤离的过程中还有这样一幅画面。(出示插图)

师(指图)谁?生:老汉的儿子(板书:儿子)

师:你从哪里知道这是老支书的儿子?这种写法叫做“设置悬念”板书:设置悬念

师:老汉在干嘛?生:老汉把儿子从队伍中揪出来。

师(明知故问):难道老汉不知道是自己的儿子吗?他对自己的儿子没感情吗?生:不是。

师:当只剩下两个人没过桥,儿子推父亲先过桥,老汉怎么说?怎么做的?读书吧!找到了吗?

[出示句子:老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。]

师:老汉对儿子有情无情?生:有情!

师(故作不解):又是吼,又是推的。这样凶巴巴的态度,还算有情?

生1:太危险了!生2:桥在发抖了!生3:没时间多说了!生4:此刻必须争分夺秒,才可以让儿子脱险。师:是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——

生1:老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。

师:木桥已经在发抖,在痛苦地呻吟了,你读——

生2:老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。

师:洪水眼看就要把他们吞没了,你读——

生3:老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。

师:这一吼,这一推,你们读出了什么?生:父亲对儿子的爱。

师:哦?那我就不明白了——

[出示片断:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。]

师:谁来读。(生读)注意:老汉凶得像只豹子。

师:“揪”,老汉是无情还是有情?[屏幕出示:无情?有情?]

生:因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令,儿子是个党员,为了保证队伍能有序撤离,老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱,深深地藏在心里。

师:好一句“把爱深深藏在心里”,你几乎触摸到一位父亲的心啊!

生:作为一位父亲,他深爱自己的儿子,但作为一位党支部书记,他必须首先考虑全村的百姓。生:我觉得老汉是舍小家,顾大家。

[屏幕出示:在公与私面前,老汉选择了——

在集体与个人面前,老汉选择了—— ](学生接答)

师:我们用一句话来给这个问题做个总结:道是无情却有情!

板块四:轻轻抹去,深深留下,感受“桥”之内涵。

师(缓慢凝重的语气,音乐起):五天过后,山洪退了(擦去板书“山洪”),那位受全村人爱戴的老汉牺牲了(擦去板书“老汉”),那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了(擦去板书“儿子”)河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了,我们是不是也该把它擦去呢?

生(含泪):不要。因为桥虽然毁了,可是它救了全村百姓,人们会永远记住它。

生:这是一座精神之桥,是老汉的精神化身,它将永远留在人们的心中。

师:是的,它已经成为一座摧不毁的桥,永远留在我们每个人的心中,再读课题——

生:桥

后来在这个地方人们建起来一座新的石桥,看到这座石桥,你想说些什么?拿起笔来,写一写。