12 司马迁发愤写《史记》国家优质课一等奖

司马迁发愤写《史记》教学设计教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

3.通过本课的学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中的一两个故事,在同学之间交流。

教学重点:

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学设计:

第一板块:走近课文(1分钟)

1.学生齐读课题。

第二板块:了解司马迁写史的原因(8分钟)

【学程单1】

①打开书找一找,司马迁写史记的原因,做到不动笔墨不读书,在你找到的地方画下来。

②和小组内同学交流。

③学习时间:2分钟。

1.学生自主学习。

2.学生展示。

●预设:

①司马迁临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”【父亲的嘱托】

学生朗读。

②受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。

【受父亲的影响】

③他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门峡呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。【受英雄故事影响】

第三板块:精读学习第二、三自然段(18分钟)

【学程单2】

①默读课文2、3自然段,画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的有关语句,在旁边简单的写一写自己的感受,并带着感受读一读划出的句子。

②和小组内同学交流。

③学习时间:5分钟。

1.学生自主学习。

2.学生展示。

预设:

●司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

①嘱托和嘱咐不能互换。

嘱托是把什么人事物托付给人,而嘱咐,只是一般的语言上的叮嘱

②坚持不懈废寝忘食孜孜不倦

③指名学生朗读。

●想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全埋在心底,重又摊开光洁的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

①学生朗读。

●学生自由读课文第三自然段。

【出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。】

①意外的,不寻常的。

不能。横祸是指突然发生的,强调突发性,严重性;灾祸则没有突发性和严重性的特征②只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是“飞来横祸”!

③指名学生读文。

④【据史书记载,司马迁所受的酷刑叫“宫刑”,又叫“腐刑”,在当时被视为奇耻大辱,这种刑法不仅是身体上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了,而腐刑它是对人格有着极大侮辱,让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。】

(1)为自己大志未成,却成了废人感到悲伤;为汉武帝不分清红皂白,乱用酷刑感到愤慨。

(2)血溅墙头,了此残生。自杀的念头。

(3)不行,“残生”是指他残余的日子,而且往往是不太有希望和光明前景的生命;而“一生”则从出生开始全部包括在内。

不行,“余生”只代表残余的日子,而“残生”说明司马迁已经残疾了,是废人了,更说明对司马迁来说,剩下的日子是残废的,活着也毫无意义了,生不如死。

●【想到《史记》还没有写完。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”】

①【提示:司马迁认为为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——心里装着责任、想着别人的人就—————

完成史记的死就是重于泰山,没有完成史记的死就是轻于鸿毛。】

②(齐读)“我一定要……我一定要……

③学生朗读。

④【忍辱负重顽强不屈坚韧不拔】

第四板块:抓“巨著”,体会感情(5分钟)

1.采用列数据的说明方法生动形象地写出了司马迁写史记时间之长、工程之大。

2.寒冷冬天,大雪纷飞,他穿着破旧棉衣,双手瑟瑟发抖,仍坚持撰写;为了描写清楚一处事迹,他踏着泥泞山路,四处寻访;夜深人静,昏黄的油灯下,他奋笔疾书。

4.用生命、用心血、用精力用心血。

5.指名读。

(1)在此之前,从来没有,这就叫前无古人。

(2)齐读。

第五版块:回顾课文(8分钟)

学生齐读。