15 大禹治水优质课教案整理

《大禹治水》教学设计

版本:语文人教版部编本

年级:二年级上册

单位:珠海市斗门区实验小学

姓名:何华

《大禹治水》教学设计

【教材分析】

《大禹治水》是人民教育出版社部编教材二年级下册的一篇课文。这篇古代神话传说按照“灾难——治水——恢复”的线索,讲大禹为了治理洪水,克服困难,想尽办法,三过家门而不入,终于带领人们制服了洪水的感人故事。歌颂了大禹富有智慧、勇于为人类奉献的形象。

【学生分析】

二年级的学生具有以形象思维为主、抽象思维为辅的的认知特点,对课文重点词语的理解能力有限,对文字的感悟也有一定难度。针对学生这些特点,引导运用多种方法学习,利用信息技术突破难点,实现教学目标,促进学生学习能力的发展。

【教学目标】

1.运用查字典等识字方法,巩固识记“洪”“拦”“疏”等生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,借助图画和联系上下文等方式理解生字词的意思。

3.借助提示按顺序讲故事,感受大禹富有智慧、勇于为人类奉献的形象。

【重点难点】

教学重点:识、写并理解生字词的意思,借助提示按顺序、清楚地讲故事。

教学难点:借助提示按顺序清楚地讲故事,感受大禹富有智慧、勇于为人类奉献的形象。

【教学准备】

交互式电子白板。课前学习微视频,洪水泛滥视频,《三过家门不入》动画片,教学课件:包括“洪水的形成”动态图、“疏导治水”动态图、故事框架排序。

【教学过程】

一、解题导入明治水原因

1.出示词语,学生准确读出词语,教师拖动词语的图片,逐渐呈现出一幅人像——大禹,导入新课:今天我们继续学习课文《大禹治水》。

板题:“治水”是什么意思?根据课题你能提出什么值得探究的问题?

大禹为什么治水?怎么治水的?治水之后怎么样了?

【设计意图:题目是文章的眼睛,隐含着文章的主旨。由课题导入并启发学生质疑,能够引导学生更直接更有针对性地学习本课内容。】

2.什么是洪水?

出示课件:我们的祖先在造字的时候就用了三点水旁和“共”来组成“洪”字。表示很多很多水流汇在一起就形成了洪水。

【设计意图:出示课件,水流汇聚成“三点水”旁,多条水流演化成“共”字,最终变成“洪”字。借助信息技术,展现汉字的造字过程,达到识字理的目的。】

3.读读课文第一自然段,看看课文是怎么写洪水的?

第一句话有个词语不好理解:泛滥

你能从第一自然段中,找到具体写洪水泛滥的内容吗?

品读“淹没了田地”、“冲毁了房屋”、“毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜”、“人们痛苦极了”。

4.词语搭配连线

熟悉课文的短语

明确洪水泛滥带来的灾难

5.洪水泛滥,非常可怕。我们来看一段录像,再读课文第一自然段。

【设计意图:先读文体会,再出示洪水泛滥的视频,帮助学生直观感受洪水的可怕,为下文理解大禹治水的决心打下伏笔。】

二、品词析句理治水历程

1. 洪水给百姓带来了无数灾难。面对洪水带来的灾难,怎么办?

必须治理它。从大家响亮的回答中,听出了治水的决心,这正是禹治水的决心,再读。

2.读读第二自然段,看看介绍了什么内容?

鲧筑坝挡水

在学生梳理的过程中,顺势引导:为什么讲禹治水的时候用了“继续”呢?引发小讨论。

为接下来理解禹是在总结了父亲的经验教训基础上取得治水成功的,做了铺垫。

【设计意图:依据学生回答,师生共同完成板书,帮助学生梳理提炼出线索:鲧治水九年,筑坝挡水,没有成功,禹继续治水。这也是“讲治水故事”的重要提示。提炼框架是“从文中来”,依据框架讲故事是“到文中去”。在文中走几个来回,落实了教学目标,突出了语文学科的特质。】

三、补白讨论感治水之难

1.禹治水的过程怎么样啊,默读第三自然段,说说你读懂了什么?

找关键语句品读感悟,感受禹治水非常困难:

一去就是十三年到处曾经……而……要紧

2.请大家了解《三过家门而不入》的故事。

只是过程中大禹回过家吗?一次也没有

3.引发小讨论

大禹为什么不回家?他不想妻子和孩子吗?

【设计意图:播放《三过家门不入》的动画片之后,抓住文本空白加以“补白”训练,帮助学生体会大禹治水的决心,升华了对人物的崇敬之情,达到入境、动情、达理。】

四、升华主题铭治水英雄

展开想象和生活实际了解治水。

2.禹是采取什么办法治水的?

疏导:疏通河道河水入海

借助插图体会“千千万万人”。

【设计意图:出示动态“疏导示意图”,回顾洪水的形成过程,洪水再由河道分散到河流。深入体会大禹治水的成功在于因势利导,从而更加激发对大禹的尊重爱戴。突破了教学难点。】

3. 现在人们又恢复了正常的生活,文中说叫“安居乐业”。

4.借助板书梳理全文,进行排序练习

了解了《大禹治水》的故事,来给这些散乱的内容排排序吧!

【设计意图:将同学们梳理出的课文框架内容打乱顺序,请同学在电子白板上重新拖拽排序,明确故事的线索。利用交互式电子白板的交互功能帮助排序,落实了“借助提示按顺序清楚地讲故事”这一教学重点。】

5.课文中称他叫禹,课题为什么叫大禹呢?

称之为大禹,说明在人们心目当中禹就是一位伟大的英雄。再次齐读课题。

6.布置实践性作业

把《大禹治水》的故事讲给爸爸、妈妈听。

【设计意图:一个关于“大”字的追问,提示学生由关注大禹治水的故事,到关注大禹的精神品格,在交流讨论过程中,升华了主题。再布置讲故事的家庭作业,由课内延伸到课外。】

【板书设计】