二 角的初步认识精品学案

角的初步认识

教材分析

《初步认识角》是西师版第二单元的内容，是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角与生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有角；同时，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方的形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此，学习角初步认识，既是生活实际的需要，也是后续学习的需要。

学情分析：

在生活中，学生已经具备了有关角的感性经验，所以，联系生活实际开展教学有助于他们更好的学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织一些活动，丰富学生对角的认识。

教学方法：

角与实际生活联系紧密，我从校园学生熟悉的生活情景引出角，并从观察实际物体中抽象出角。因此我通过让生“找一找、指一指、折一折、做一做”等活动，使生对角有一个感性认识。为此，我采用了直观情景法、演示操作法、自主探究法。的教学方法

一、教学内容

课本第26-27页例1、例2以及课堂活动和练习八的1、2。

二、教学目标

1.经历从现实生活中发现角、认识角的过程，初步建立角、直角的概念，能说出角的各部分名称，会辨认角与直角。

2.培养学生初步的观察能力和动手操作能力，发展空间观念。

3.感受角在现实生活中的存在和应用，体验数学的价值，让学生获得成功的体验。

4.积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。

5.学会欣赏自己，欣赏别人。

三、教学重难点

重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。

难点：从实物中抽象出角及理解角的大小与两边张开的大小有关。

四、教学准备:

教师准备：课件、

三角尺、纸、活动角等。

学生准备：三角板、纸、活动角。

五、教学过程

<一>导入新课

1、回顾学过的平面图形。

2、用小棒正确摆出三角形，从中取走任意一根小棒，引出角。

3、板书课题：认识角

<二>、思考并讨论

1、找角

（1）生自由找，同桌交流

（2）汇报

2、指角

（1）生指自己找到的角（一般孩子指角，只是指到角的顶点部分）

提问：你们也是这样指得吗？（若有不同，请他上去指。）

（2）师引导正确指角的方法：从顶点出发，分别指角的两条边，最后在两条边之间画出一条弧线，这就是一个角）

（3）学生学着老师的样子，与同桌互指。

（4）抽生再次指角。集体订正。

（5）师过度：我们会找角，也会正确指物体表面上的角了，那数学中的角又是什么样子呢？

师描角在黑板上。

出示课件展示实物图，再抽出数学中的角。

生找角和指角。

3、角的名称

生观察这些不同的角，有什么相同的地方吗？和同桌说说。

（1）小组观察交流

（2）生汇报：它们都有一个点。两条直直的线。

（3）师：数学上我们把这个点叫做这个角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。一个角有一个顶点，两条边组成，这样的图形就是角。（生读）

<三>、检查：

课件出示：

（1）、下面图形哪些是角？在下面的（

）里画“√”，并说明为什么？

（2）、下面图形各有几个角。生先在书上做，再订正。

<四>、活动：造角

1、生利用自己手中的材料，动手做一个角。

（1）生动手操作。

（2）展示自己的作品，并说出角的各部分名称。

（3师及时肯定和鼓励。

2、师展示一部分生做的角，观察：这些角有什么不同？为什么？同桌说说。

生汇报。

3、师小结：角的两边张开得越大，角就越大。

张开得越小，角就越小。

4、师出示活动角与生互动，巩固“角的大小与两边张开的大小有关。”

5、师课件展示：长短、粗细不同的两个角，

让生回答有什么办法知道谁大谁小？

生：比一比。

追问：怎么比？

生展示比的方法。

师：你发现了什么？与同桌的说说。

小结：角的大小与它的边的长短和粗细无关。

<五>、评价与总结：

1、这节课孩子们表现得非常棒，积极举手回答问题，善于思考。

2、通过这节课的学习，你有哪些收获？

学生各抒己见，教师及时肯定。

师重点强调：角的大小与角的两条边的长短、粗细没有关系，与两边张开的大小有关，张开的大，角就大，张开的小，角就小。

<六>、课后巩固：

完成练习八的第1、2、3题

<七>、板书设计：

角的初步认识

1、一个角有一个顶点、两条边。

2、角的大小与边的长短无关，

与边张开的大小有关。

区四个一参赛教案

认

识

角

天元井小学校

吴胜玉

2017、9、29