二 角的初步认识教学设计及说课稿

角的初步认识

一、教材分析

“角的初步认识”是西师大版小学数学二年级上册第二单元《角的初步认识》中的内容。有关角的知识是分成两个阶段学习的，《角的初步认识》这单元主要是教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生初步认识长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上教学的，教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，使学生感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发探索数学的兴趣。本节课是使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角各部分的名称，会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边张开的程度有关，与边的长短无关。为今后进一步学习几何图形打下基础。

二、学情分析

学生在日常生活中经常会接触到角，对角已有了一定的了解，但他们并不能够准确地认识角。他们认识角只是停留在“尖尖的”“摸起来有点扎手”的视觉和感觉基础上。甚至有的学生对角的认识是错误的，认为角的顶点就是角。学生年龄小，以形象思维为主，因此需要从学生的生活实际出发，用学生熟悉的实物做素材，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，把学生从生活领进数学，学会用数学知识解决生活中的问题，充分感受数学的魅力。

三、教学目标

基于对教材和学生的认识，我拟定本节课的教学目标如下：

知识与能力：1、初步认识角，知道角各部分的名称。会用简单的方法比较角的大小。初步学会用尺画角。

过程与方法：2、经历找角、折角、比较角、画角的实践过程，培养学生观察、动手能力与合作交流意识。

情感态度与价值观：3、感受数学与生活的密切联系，增强学生对数学的好奇心和学好数学的信心。

四、教学重点和教学难点

教学重点：让学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道教的各部分名称，初步学会用尺画角。

教学难点：初步建立角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。

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五、教学流程

（一）创设情境，激趣导入

上课开始，我就以“来玩一个猜图形的小游戏好不好”为切入点展开教学。

【设计意图】：“猜图形”调动学生学习积极性，同时激活学生的知识经验。引发矛盾，从而导入新课。

（二）引导发现 活动探究

1、认识角

首先，教师把三角形、长方形的角移下来，让学生观察角有什么共同特征。教师根据学生回答板书角的各部分的名称。其次，出示判断题，下面的图形哪些是角，哪些不是角？判断后请学生说一说理由。

【设计意图】: 拆分图形，得到角的过程，使学生直观的感受角理解图形的内在联系。把学生对角的认识自然地与生活联系。培养学生观察能力。

2．找生活中的角

首先，我让学生观察主题图，请学生从图中找出角来并指出来给同学们看，让学生感知角就在我们身边。再让学生依次观察剪刀、钟表、三角板等物体，分别找出这些物体中的角。汇报时，要求学生一边指着一边说，并比划角的形状。

其次，让学生在自己身边的物体中自由地找角。并给同桌摸一摸，指一指，比一比，比比看谁找得又多、又快、又准确。在学生汇报时，我着重引导学生去摸一摸书本封面上的角和课桌桌面的角。这样设计的意图是学生从自己身边不同的物体表面上找出角，在实践中充分感知角，充分调动了学生学习的自主性、积极性。

【设计意图】：通过指一指、说一说、摸一摸等方法建立对角的直接感悟。认识角、判断角以加深学生对角的理解，使学生建立正确的表象。

3．角的大小和开口的大小有关

首先出示一个活动角，拉伸两个大小不一样的角，提出问题：这两个角什么变了，什么没变？接着我出示活动天线做成的角，抽拉天线的边，提出问题：这两个角什么变了，什么没变？这时让小组讨论，角的大小和什么有关？和什么无关？接着课件验证上面的结论，如何比两个角的大小。之后学生自己创造角，可以用自己的学习用品，也可以用纸折一个角，和同桌比一比哪个角大。

【设计意图】：“角的大小与什么有关”是学生学习的一个难点，这一活动，让学生从认识静态的角过渡到认识动态的角。使学生在玩中形象的领会到“角的

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大小与它两边张开的大小有关，与边的长短无关”的本质特征。将难点分散到两个游戏中，使他们能形象、深刻的理解角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。再通过课件验证，让学生直观感受到角1通过不断平移，和角2完全重合，从而对结论的理解更为深刻，达到了从外在到内在的升华。

4．画角

画角是本节课的教学难点。一开始，我先不讲如何画角，而是鼓励学生尝试着自己画角，教师巡视指导，再请一名学生到黑板前画角，全班评价。然后我针对画角中出现的问题，让学生观看课件演示画角的过程，使学生进一步了解画角的正确方法，并培养他们独立学习的能力。方法总结出来以后，让学生根据这样的方法用笔画一个比黑板上的角大的角，再画一个比它小的角。

【设计意图】：通过实践活动，使学生多种感官亲历探究的过程，既激发了学生的学习热情，又培养他们的动手操作能力和思维能力。

（三）拓展应用 巩固新知

我设计的练习是数一数，每个图形里各有几个角？

【设计意图】：数角这个环节是对本节课内容的一个延伸和拓展，学生通过数封闭图形里的角、字母里的角，丰富了对角的认识，扩大了数学视野和空间想象能力。

（四）课堂总结 引发反思

这节课我们一起学习了关于角的许多知识，说一说你有什么收获? 【设计意图】：让学生自由发表对本节课所感，教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失。

（五）欣赏角

我们已经认识了角，也学会了画角、数角，下面请同学们欣赏一下生活中的角。（课件展示鸟巢、水立方、蜂窝、雪花等图案。）

【设计意图】：教师利用课件展示了生活中应用角设计的美丽图案，让学生感受美、欣赏美，从而体会到数学知识与生活的密切联系。

四、说板书设计

这样图画式、形象化的板书设计，简单明了且重点突出，有利于学生加深对本节课知识要点的理解。

角的初步认识

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边角

顶点

边

六、教学反思：

从宏观上看，以“精彩多媒体、丰富实践性”为设计理念，本课的教学目标基本顺利落实，纵观整个课堂，学生一直保持着较高的学习兴趣，课堂气氛活跃。多媒体在这节课中，起到了两大作用：情境再现----激发了学生学习角的兴趣。图文并茂----帮助学生直观认识角的各部分名称。而丰富的实践操作是本课设计上的另一大亮点：动态操作----突破学习角的过程中的重点难点。实践应用----密切与生活的联系，回归生活。从细节上看，主要有以下2点：一、创造有效的数学学习方式。从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自己去发现、去创新。比如：让学生折一个自己喜欢的角，这个环节没有对学生做任何限制，让他们在思考交流中寻找到多种折角的办法。并让他们自己摸一摸，感受角的两个特点，这样的学习方式十分有效。二、从生活中来到生活中去。数学学科是一门应用的学科，要让学生学有用的数学。为此，在设计中，我从学生熟悉的操场情景出发，让学生找一找角；后来，又让学生在自己的周围找一找角，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

总之，这节课上，我始终以学生为主体，顺着学生的思路去想，放手让学生去说去做，教师只是课堂的组织者，学生的合作伙伴，倾听学生的心声，在关键处启发诱导。在整堂课的教学中，所有环节由教师制成的生动、新颖的白板课件巧妙连接，使学生在积极主动地尝试、探究过程中获取新知，形成能力。在学法指导上，自己十分重视学生解决问题的尝试过程，让学生在动手中思维、在观察

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中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里；重视学生与他人合作的能力的培养，让学生在合作交流的过程中互相启迪，多向交流。从而培养学生的协作精神以及数学交流能力。

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