用厘米做单位量长度评课稿

西师版二年级上册

《用厘米作单位量长度》教学设计

自贡市育才小学：李娜

【教材分析】《用厘米作单位量长度》是义务课程标准试验教科书西师版二年级上册的内容。本节是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引发学生的好奇心，引起学生思考，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，学生在教师组织指导下通过看、量、画等学习活动逐步形成对厘米的长度表象。并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。

【学情分析】学生在一年级教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。大部分学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多少没有印象，因此本节课重难点帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。

【教学目标】

1.

在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性,体会厘米的1

含义，建立1cm的实际长度观念。

2. 在测量物体长度的过程中，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。

3. 在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的意义。

【教学重、难点】

教学重点：使学生经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。初步建立1厘米的长度概念。

教学难点：联系学生的生活实际，在活动中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。

【教学准备】直尺，1厘米正方体，8厘米小棒，多媒体课件等

【教学过程】

一：创设故事情境，发现问题。（体会统一测量工具的重要性）

师：同学们喜欢听故事吗？

生：喜欢。

师：今天李老师就为大家带来了一个故事，想听吗？

生：想。

师：请看大屏幕。播放《阿福的新衣》……

师：是呀，大家看到阿福很不高兴，小徒弟也很奇怪，这是怎么回事？（学生自觉地进入讨论，可能有的说师傅和徒弟的手不一样大，师傅的大，徒弟的小，徒弟的三拃没有师傅的三拃大，衣服就小了；）

怎样才能避免这种情况呢，你能帮他想想办法么？

（有的说应该用一个人的量，不应该换人；也有的会说用尺子量就好了。）

2

师小结：因为师傅和徒弟的手不一样大，所以量出的结果不一样。这给我们带来了不方便，所以我们需要有统一的测量工具。

师：有谁知道测量长度的工具是什么？用什么单位？

生：量长度最常用的工具是：直尺。

（板书：测量工具：直尺）

今天我们来认识量比较短的物体时要用厘米作单位量长度。（板书课题）

二、自主尝试，互动探究：

1.认识直尺（课件出示直尺）

师：请同学们看老师的这把直尺，和你们的相比，它缺了什么？

生：小竖线（长长短短）

师：好，我们用小竖线来装扮一下（出示刻度线），看！咱们数学上把这些长长短短的小竖线叫做——刻度线。一起叫出它们的名字……

师：还缺什么？

生：还缺数字。

师：哦，请出数字朋友来排排队（显示数字）。哎，观察一下，这些数字和什么样的刻度线站在一起？

生：和最长的刻度线站在一起。

师：对。再瞧一瞧，排在最前面的数字是几？

生：0。

师：恩，0在尺子上表示什么意思呢？

生：起点。

3

师：对，0在开始的地方，它表示起点。所以0所对的这条刻度线，我们把它叫做0刻度线。在你的直尺上，你能找到0刻度线吗？（能）指一指在哪儿？

师：那1所对的刻度叫？2所对的刻度是？请你指出你的刻度3在哪儿？指出刻度5在哪儿？很好，刻度11呢？

生：1刻度，2刻度，（根据要求指出刻度线）

师：非常棒！孩子们请观察直尺，除了刻度线和数字意外，你发现还有一个特别的标志吗？是什么？

生：字母

师：在哪儿？（在0的后面）对，在0的后面还有两个字母，它是这样写的：cm，它表示的意思是厘米。（板书：厘米 cm）

2.认识1厘米：

师：孩子们，我们的直尺变漂亮了吧？瞧，一只小蜗牛从0刻度出发，慢慢地爬到刻度1的地方停了下来，我们就说小蜗牛爬的这一大格的长度是1厘米。（板书：1厘米=1cm）

师：那你能在你的直尺上，找到小蜗牛爬过的那一段吗？在哪儿？在你的直尺上除了找到这一段是1厘米外，你还能找到哪一段也长1厘米？

生：2刻度到3刻度这一段长1厘米……

师：非常棒，看来孩子们能找到很多不同的1厘米，那李老师有一个挑战性的问题，请观察。3刻度到几刻度的长是1厘米？

生：4刻度。

师：除了3刻度到4刻度的长是1厘米外，还有吗？

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生：3刻度到2刻度长1厘米。

师：真了不起，你不光知道从前往后数一大格长1厘米，还知道从后往前数一大格也长1厘米。那通过刚才我们的发现，你知道怎样的两个数之间的长度是1厘米吗？

生：相邻的两个数之间的长度是1厘米。

3.感知1厘米的实际长度：

师：接下来我们用小手来比划1厘米好吗？

活动一：⑴

在你们的桌上有一颗小正方体，把它像老师这样放到你的直尺上去比一比，它的边长是多少？（1厘米）

⑵

现在跟着李老师做一做，右手大拇指和食指把正方体这样轻轻的举起来（注意，手指现在不能动了），左手把正方体轻轻的挪开，现在请看，我们两个手指之间的距离就是1厘米。

⑶

小手放下，小眼睛轻轻地闭上，想象一下刚刚我们比划的1厘米，想到了吗？（想到了）恩，睁开眼睛，小手再举起来，比一比。对，1厘米就是这么短短的。

师：孩子们，刚才我们比划了1厘米，想一想，在生活中，哪些物体的长度大约1厘米？

生：数学书的厚度大约1厘米，擦子的厚度大约1厘米……

师：同学们都非常善于观察，刚才有同学提到1本数学书的厚度大约是1厘米，那2本数学书叠在一起大约是？3本叠在一起呢？接下来我们就来看看2厘米或者3厘米究竟有多长？

4.认识几厘米：

5

⑴

从0开始

师：（出示2厘米红线）请看，这条红线你认为它有多长？

生：2厘米

师：能说说你的看法吗？

生1：我是通过数大格的方法，0到2有两个大格，就是2厘米。

生2: 0-1是1厘米，1-2是1厘米，加起来就是2厘米。……

师：真不错，也就是说这里有2个1厘米，合起来就是2厘米。（同理出示4厘米、6厘米红线，请同学说说怎么得到的长度）

师小结：（对比三条红线）第一条红线：从0刻度出发，到刻度2的地方，长2厘米；第二条红线：从0刻度到4刻度的地方，长4厘米；第三条红线：从0刻度到6刻度的地方，长6厘米；你发现了什么？

生小结：从0开始到刻度几就是几厘米。

⑵

不从0开始

师：再看看，调皮的小红线跑到哪儿去了？（出示2-5红线）咦，这条红线有多长呢？

生：3厘米。

师：有不同的想法吗？为什么不是5厘米呢？

生：因为没有从0开始，2-5之间有3个大格，所以长3厘米；

师：那这条红线长几厘米？（出示3-8红线）说说你的理由？

生：3刻度到8刻度有5个大格，就是5厘米。

师：真不错，那这条有多长呢？（出示5-11红线）

生：6厘米。

6

师小结：（对比3条红线）第一条：后面对着刻度5，前面对着刻度2，长3厘米；第二条：后面对着刻度8，前面对着刻度3，长5厘米，第三条：后面对着刻度11，前面对着刻度5，长6厘米。你发现了什么？

生小结：用后面的刻度减前面的刻度所得结果，就是红线的长度。

5.用厘米作单位测量长度：

师：知道了长度单位，我们就能用它作单位量出物体的长度了。请孩子们拿出老师为你们准备的小棒，估一估，大约长几厘米? 生：6cm、8cm……

师：究竟是几厘米呢？如果要知道它的准确长度，我们还得借助直尺来量一量。现在就请小朋友们试着用尺子来测量一下这根小棒的长度。（量好的小朋友可以和你的同桌交流一下，你是怎样量的）

师：哪个孩子勇敢的来展示一下你是怎样量的？

生1:我是从尺子的最左端开始量的；

生2：我是从0刻度开始量的，小棒的另一端对着8，就是8厘米。

师：（对比图）孩子们你们更赞同哪一种量法呢？（生2）为什么要从0刻度开始量呢？

生：因为0是开始，是起点。

师：那为什么从尺子的最左端开始量又不行呢？

生：左端到0刻度这一截就没有长度了。

师：看来呀，对准0刻度非常的重要。那你们是怎么得到小棒的长度呢？

生：小棒的一端对着0刻度，量一端对着8，就是8厘米。

师小结：生活中，我们量比较短的物体的时候，都可以用一端对准0刻7

度，看另一端对着刻度几，就是几厘米。

师：除了对准0刻度，我们在测量的时候还要注意什么呢？

生：小棒要紧贴着直尺，不能斜着放。

师：提醒的真好，孩子们，现在你们会量了吗？我们再用这个方法来测量一下小棒的长度，边量边说测量的方法，开始……

师：孩子们，我们的好朋友涂涂也测量了这根小棒的长度，我们一起来看一看，他这样量，可以得到小棒的长度吗？

生：可以。

师：为什么呢？说说你的意见？

生：可以用数格子的方法。

师：还有更简单的方法吗？

生：用后面的刻度减前面的刻度：11-2=9（厘米）

师：说的真好，既然从刻度2开始可以，那从刻度3开始量可以得到小棒的长度吗？（可以）那我们试着从刻度几开始测量，看能不能得到小棒的长度的？

师：谁来把你的方法分享给大家。

生：我是从刻度7开始量的，得到后面的刻度16,16-7=9（厘米）……

师：谁来总结一下，像这种从刻度几开始测量长度的情况，我们是怎么得到小棒的长度的？

生：用右端的刻度数，减去左端额刻度数得到的。

师：（对比从0开始量和从几开始量）其实我们这两种量法基本相同，都是用终点的刻度减去起点的刻度，只不过从0开始测量减开的起点刻度是0，8

就可以不计算了。这两种量法你们更喜欢哪一种呢？

生：第一种……

师：同学们，在我们平时的测量当中一般都采用第一种比较简单的测量方法，第二种测量方法一般在比较特殊的情况下使用，例如，尺子的0刻度看不清楚了，或者0刻度断掉了等等。

6.大约几厘米。

三、达标实训：

师：孩子们，大家喜欢“哆啦A梦”吗？老师这里有一群可爱的小哆啦A梦，它们被可恶的坏人抓走了，一场拯救哆啦A梦的闯关游戏开始了，你们敢去挑战吗？等一下李老师会把拯救出来的哆啦A梦，送给今天表现最棒的勇士们，准备好了吗？

第一关：判断下面说法是否正确，并说明理由。

（1）数学书的厚度大约是1厘米。

（2）教室门的高度大约2厘米。

（3）黑板宽约3㎝。

（4）小明爸爸的身高大约是170㎝。

第二关：测量比赛：

（1）铅笔未对准0刻度线，而是从最左端开始测量。

（2）测量小棒时，小棒未平放在直尺边，而是倾斜的。

（3）测量绳子时，绳子时弯曲的，未拉直。

第三关：跳远比赛：

两只哆啦A梦分别从0刻度和7刻度起跳，请判断谁跳的更远。

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四、适度拓展：

李老师想量一量手腕，能用直尺测量吗？请你设计一个测量方案，来帮老师解决这个问题好吗？

五、课堂总结。

孩子们，这节课我们都学会了什么新知识？在测量物体长度的时候要注意什么？

【板书设计】

《用厘米作单位量长度》

测量工具： 直尺

长度单位：

1厘米 = 1cm 一端对准0刻度，另一端对着几就是几厘米。

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