12 司马迁发愤写《史记》教学设计实例

司马迁发愤写《史记》教学设计

川底中心小学牛海梅一、教学目标

1.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

二、教学重点、难点

在理解品味语言的过程中,理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学过程

(一)谈话导入,导入课题

上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁,他完成了著名的史学巨著――《国榷》,从谈迁的身上我们还懂得了一个道理,那就是“只要有厄运打不垮的信念,希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著《史记》。今天我们就来学习《司马迁发愤写<史记>》。“发愤”到底是什么呢?两千多年前,一个伟大的灵魂--司马迁用其一生的心血进行了诠释。

(二)学习课文--品悟“发愤”

1、学习第一、二自然段

(1)读读第一、二自然段,想一想司马迁为什么会发愤写《史记》呢?

✍母亲河的熏陶:“出生在黄河岸边的龙门”

✍历史故事的感染:“古代英雄的故事”令他“十分激动”

✍父亲的影响:“努力读书,大大充实了自己的历史知识“,”“四处游历,积累了大量的历史资料”

④父亲临终嘱托:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说;“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(2)英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?出示课件:

你读出什么?学生品析

读出父亲的一份悔恨--谁来读?

读出父亲的一份遗憾--谁来读?

他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾,谁来读?

这是一个老人,一个史学家,临终时的话,大家一齐读

师:这样的嘱托时刻牢记,这样的遗愿时刻谨记,这样承诺他怎能忘?

于是他--引读

2、学习课文第三自然段

师:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

(1)生默读课文

（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？（补充历史资料）

（3）师简介酷刑

所以他--（引说）悲愤交加

所以他想--（引说）血溅墙头

所以他要--（引说）了此残生

（4）司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“～～”画出司马迁怎么做的句子。

所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读--活下去，一定要--写完这部史书！

（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。

师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

那是一个风沙满天的清晨，

那是一个风雨交加的夜晚，

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是--发愤、发愤、发愤。（学生齐说）

学习最后一个自然段

想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味 着什么？什么叫前无古人？

（三）全课小结--叩问“发愤”

环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤是海伦

发愤是贝多芬

发愤是

（四）总结

苦难给一般人带来的是叹息、沉沦，但对生活的强者来说，苦难是一笔财富。让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执着追求，活出自己生命的价值。