第二单元 芳香烃课件配套优秀教案设计

教学设计

名称

《芳香烃》教学设计

刘保君

代烃》第2节的教学内容

基本信息

执教者

所属教材目录

课时

1课时

高中化学选修五《有机化学基础》第二章《烃和卤《芳香烃》是高中化学选修五《有机化学基础》第二章《烃和卤代烃》第2节的教学内容，主要学习苯和苯的同系物的结构和性质，在教材上呈教材分析

现时突出了苯的分子结构和苯的同系物的构性知识，关于苯的化学性质是以探究实验形式给出。本节内容是对化学2中已经介绍的苯的化学性质的提升，重点介绍的是苯及其同系物的结构和化学性质。

我们的学生学习有机知识是在高一下学期，距今已经半年之久，所以对已学过的苯的知识已经大多忘却，仍然必须重点复习，要帮助学生结构决定性质的观点贯彻好，通过对比苯和苯的同系物的构性知识让学生体会结构决定性质的真理。

学情分析

知识与能力目标

1．掌握苯和苯的同系物的结构及化学性质; 2．了解芳香烃的来源及其应用

教学目标

1．归纳、比较法：归纳比较苯与脂肪烃及苯的同系物的结构和性质

过程与方法2．自主设计有关实验并探究有关物质性质

目标

1．通过探究分析，培养学生创新思维能力

情感态度与2．培养学生理论联系实际的思维、辨证思维能力及各事物价值观目标

间相互联系的观点

重点

苯和苯的同系物的结构、性质差异

溴苯和硝基苯的制备探究实验

教学重难点

难点

教学方法

1．实验法：

苯的燃烧反应

苯的同系物和酸性高锰酸钾溶液的反应。

2．学案导学。

3．归纳、比较法：归纳比较苯与脂肪烃及苯的同系物的结构和性质

教学策略与

设计说明

4．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

课前准备

1．学生的学习准备：预习《芳香烃》的教材内容，初步把握内容，并填写学案

2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：教室内教学，课前准备好苯的同系物和酸性高锰酸钾的反应的实验用品

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

预习检查、总结疑惑

情景导入、展示目标

抽查各层次的学案

展示预习学案

学生聆听并总结

检查落实学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

教师活动

学生活动

设计意图

根据有机物的分类，我们知道有机物中有一类物质称为芳香族化合物，最初发现的这类物质绝大部分都是具有香味的，它们是从各种天然的香树脂、香精油中提取出来的。目前，已知的很多芳香族化合物其实并不具有芳香气味，所以，“芳香族化合物”这一名称已经失去了原先的意义，只是一直沿用至今，

那么现在我们所定义的芳香族化合物是一类怎样的物质呢？它们在结构上有什么共同的特点呢？

芳香族化合物——分子结构中含有苯环的有机物。

【问】什么是烃类物质？

只含有C、H元素的一类有机物。

把这两类物质合并起来，取个交集，就是我们今天要研究的一类有机物

——芳香烃。

芳香烃——芳香族碳氢化合物，简称

芳香烃或芳烃。

展示苯分子模型及样品

【问】：从苯的分子组成上看，具有很高的不饱和度，为什么苯不能使酸性高

锰酸钾溶液或溴的四氯化碳溶液褪

色？

探究一：

苯分子的结构是怎样的呢？

通过学案资料帮助学生概括总结

出苯的结构特点

这时进一步提出问题：由结构决定性质的思路来探讨苯的化学性质应是什么

样的?

合作探究、精

讲点拨

探究二：苯的化学性质

学生实验：将少量苯先滴到粉笔上，然后用火柴点燃，

【思考与交流】

（1）烃均可以燃烧，但不同的烃燃烧现象不同。乙烯和乙炔燃烧时的火焰比甲烷的要明亮，并伴黑烟；而苯燃烧时的黑烟更多。请你分析产生不同燃烧现象的原因。

【思考与交流】

（2）根据苯与溴、浓硝酸发生反应的条件，请你设计制备溴苯和硝基苯的实验方案。并讨论装置中各部分的作用是什么？

【思考】回答学案探究二的问题

教师组织学生分组讨论，最后师生总结并

板书。(课堂实录)

设计意图：通过探究分析，培养学生创新思维能力，并能通过阅读资料解决问题，从中找到了成就感，对化学的学***有提高。

设计意图：制备溴苯和硝基苯的实验很难操作而且很重要，通过学生动手实验给了学生一个感性认识，通过看图，提高了学生对实验装置的分析能力

学生动手实验并总结现象

学生讨论并总结：现象同乙炔的燃烧。原因是含碳量不同

探究三：

苯的同系物的化学性质

【实验2－2】把苯、甲苯各2m L分别注入2支试管，各加入3滴KMnO4酸性溶液，用力振荡，

【问题讨论】

试分析苯与苯的同系物在结构和化学性质上的异同，从中你能得到什么启示？

【问题讨论总结】

（1）相同点：都可加成，都可取代，但因为苯的同系物中因为烷基的存在活化了苯环上的烷基碳的邻对位碳上的氢，取代反应变得容易

（2）不同点：因为烷基连在苯环上，烷基被活化，苯的同系物可以使酸性高锰酸钾溶液褪色发生类似烯烃等不饱和烃的氧化反应

【实验】学生动手实验，让学生通过结构决定性质的思路去探讨苯可能存在的化学性质，再通过实验验证

学生观察并记录溶液的颜色变化。

设计意图：苯的同系物的化学性质与苯的化学性质易混，通过实验结论引导学生区分两者，并形成深刻印象

课堂小结

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

2分钟

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

我们已经学习了脂肪烃和芳香烃的代表物的结构和性质，那么，卤代烃的结构和性质是如何

的呢？在下一节课我们一起来卤代烃的结构和性质。这节课后大家可以先预习这一部分，

并完成本节的课后练习及课后延伸拓布置作业

展作业。

1分钟

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

一、苯的结构和性质 (一) 苯的结构

1． C6H6

2．介于单键和双键之间特殊的键

平面正六边形 12个原子共平面

(二)化学性质 兼有饱和烃和不饱和烃的性质

1、取代

溴代：（铁粉

液溴） 装置

板书设计

硝化：（浓硫酸、浓硝酸，55-60℃水浴）

装置

2、加成

仅H2

二、苯的同系物的结构和性质 (一) 结构 :1个苯环，侧链都是烷基

(二)化学性质

1、取代：（烷基碳的邻对位氢） 硝化：TNT（甲基影响苯环）

2、加成：仅H2

3、氧化

酸性高锰酸钾溶液褪色

（苯环影响甲基

）

三、芳香烃的来源及应用

本节课采用实验探究式教学，既符合化学的学科特点，也符合学生的心理和思维的发展特点。 化学是一门以实验为基础的学科，实验事实是最具有说服力的。 本节课以实验事实设疑，又以实验事实释疑，让学生从直观、生动的实验中发现问题，进一步引导学生进行推理和分析，再通过实验验证分析的结果。这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握。

从学生处反馈的结果也较好。大部分同学都认为这节课课堂气氛特别活跃，学生全面参与，感受到自己真正成为知识的探究者。这样的课较符合他们的心理需求，充分满足了他们动手实验的欲望。学习效果好，知识结论是自己探究中得到，影响深刻。有些学生发出感叹说“原来学习也能学得如此快乐”，“这堂课让我对化学的学习更感兴趣了”，“老师这样的课要多上些，我们很喜欢”。而且从他们后期的考试中也体现出这块知识掌握得较扎实。

从学生的心理特点来看，高中的学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望，对老师的讲授敢于质疑，有自己的想法和主见。往往不满足于老师告诉他是什么，而更愿意自己去探索是什么和为什么。并且具备了初步的探索能力。在思维发展的层次上，学生的形象思维已充分发展，抽象思维也正在迅速发展之中。实验探究是让学生在具体实验事实的基础上分析问题得出结论，符合学生的思维特点，有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。 但学生的抽象思维和探索能力毕竟还处于初级阶段，尚不成熟，这就决定了他们还不能成为完全独立的探索主体，探索活动需要在教师的组织引导下，有目的有计划地进行。教师的作用是“引导和启发”，即引导学生独立思教学反思

考，主动探索，当学生的思考和探索遇到困难时，及时给予启发、提示、点拨，以帮助学生顺利地开展实验探索活动，既不是灌输也不能放任自流。 因此，本节课的部分实验是由教师预先设计的，但同样起到了实验探究应有的作用。

本节课应给学生充分的讨论时间和自由发表意见的机会。因为小组的每个成员的知识水平存在差异，对问题的分析能力不同，充分的讨论有利于组内的交流和互助，使实验探究活动成为全体同学而不是部分尖子生的活动。 在实验探究的过程中，学生肯定发现了不少新问题，心里有很多想法，其中不乏正确的和错误的、常规的和富于创新的想法。因此要让学生把他的想法表达出来，这既能丰富学生对原理和正确结论的多角度的认识，也是对学生探究精神的一种肯定和保护。

由于本节课采取讨论式和学生实验探究的教学模式，课堂组织尤为重要。应在课前对学生进行分组，四人为一小组较合适，以便于学生展开实验探究活动和讨论。在学生实验和讨论过程中，教师应深入学生中，接受反馈信息，及时发现学生实验过程中可能出现的问题并加以个别指导。

总的来说，本堂课是成功的。但其中也存在些不足之处，如学生设计的实验方案多种多样，受实验室条件的限制，无法一一满足学生，使学生的探究受到限制。另学生在探究过程中往往发现许多新的问题，但因时间和条件的限制，他们的问题有时无法得到明确的结论，虽然我们的本意是重过程，重参与，轻结论，但这还是使学生的信心和兴趣减弱。