24 我能行优秀教案案例

24 我能行

1 语文教学设计

教

材：语文二年级下册

课

文：24 我能行

板

块：教学设计—教案

设计思路：

新课程标准指出，教师应处理好自己的角色，要作为学习活动的组织者和引

导者，创设师生平等对话的教学空间，整体考虑知识与能力、情感态度价值观、

过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学，以读为主，引导学生通过自主、

合作的学习方式，探求语文知识，提高语文素养。设计上体现以下几点：

1．文章的内容适合学生在读与说中进行情感积淀和交往方法的学习，所以

这节课的学习中可以适时地加入口语交际。

2．充分发挥学生自主性同时，倡导合作、共享的学习方式，让学生从“我

能行”的做法中感受在现代生活中要学会沟通和理解，学会合作和共处。

3．积累运用，学习书上的语言，练习讲这个故事。

教学目标：

1．帮助学生会认“瞄、投、凳”等

10 个生字，会写“与、准、注”等

8 个生字，积累“瞄准、自信、约定”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，有自己独特的感受。学习贝贝面对困难时自己努力解决

的勇气和办法，培养自信心。懂得在现代生活中要学会沟通和理解，学会合作和

共处。

重难点分析：

教学重点：

准确认读

10 个生字，正确、规范书写田字格里的

8 个生字。朗读课文。

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2 教学难点：

学会体会人物的内心活动。

课前准备：

1. 生词卡片。

2. 多媒体课件。

课时安排：

2 课时

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、巧讲故事，激趣导入

小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天老师

给大家带来一个有趣的故事。（故事为课文内容

大意）今天我们就学习这个故事。板书课题，

齐读课题。

二、自读课文，自主识字

（一）自读课文，用“·”画出生字，用“＿” 画出带生字的词语，借助拼音识字。

（二）标出自然段，同桌合作认读生字词。

用自己喜欢的方式识记生字词。

（三）听老师读课文，一边听，一边看书，

注意刚才你们读不准的字音。

三、字词结合，认识生字

（一）出示词语。（展示课件第三屏）

1. 指名读生词。

利用故事导入，使本环节

具有较强的趣味性，吸引学生

的注意力，充分地调动了学生

的积极性、主动性，使学生在

愉快、轻松的环境中学习新的

知识。

此时，学生读书的水平、

识字写字的能力还是十分有限

的。教师要充分发挥示范作用，

帮助学生尽快独立读书，独立

识字，写好汉字。另外把识字

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3 2. 说说自己是怎样记住这些生字词的。

（二）指定小组“开火车”读。

（三）指导书写生字。

（四）小组内每人读一段课文，把课文读通

顺，读流利。

四、再读课文，读顺课文

（一）自己再读课文，说说自己不懂的地方，

全班解决。

（二）开火车读文，师相机纠正错误，指导

读准。

写字的教学渗透到每个教学环

节中，能够分散难点，提高课

堂效率。

良好的学习习惯使学生受

益终身，对于低年级学生，学

习习惯的培养显得尤为重要。

第二课时

一、复习导入

同学们，上节课我们初读了课文，并且学

习了生字、生词，现在你们还能叫出它们的名

字吗？你们能行吗？（展示课件第三屏）学生

认读。

二、细读课文

过渡：同学们真不错，生字朋友都认识了，

能不能告诉我贝贝遇到了什么困难，他的困难

得到解决了吗？（展示课件第四屏）

（一）学习第二自然段

1．请你们带着这个问题来默读课文，看看

在哪个自然段可以找到答案。

2．学生默读课文，边读边找。

3．指名汇报出示第二自然段。(展示课件

第五屏) 4．指名读第二自然段。其他同学思考：大

孩子给你留下了什么印象？用“求之不得”训

以一个大问题引导学生读

书，从而使孩子抓住文章的主

线，展开有目的的读书活动。

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4 练说话，以理解词语。

5．把你的感受带到文章中去读。

6．这时的贝贝遇到了什么困难呀？

出示句子“贝贝却被晾在一边儿，变成了

观众。”和课文第一幅插图。（展示课件第六屏

步骤一、步骤二）

（1）指名读。

（2）板书“晾在一边

儿”，说一说在你的生

活中有没有过“被晾在一边儿”的遭遇，理解

句子。

（二）学习第七自然段

过渡：一个小时之后，贝贝还是被晾在一边

吗？

1．指名读第七自然段。其他同学思考：贝

贝还是被晾在一边吗？

2．指名回答，板书“融到了一起”。

3．说说从哪儿可以看出他们已经“融到了

一起”。

（1）汗流浃背，玩得开心尽兴。

（2）对话诚恳。

指导读对话。

“真对不起，刚才没经过你允许，就玩儿

了你的球。” “别客气，大家一起玩儿多开心哪！” （3）分手时的约定。

是什么原因使贝贝和大男孩的关系发生了

这么大的变化呢？

（三）学习第三至六自然段

1．请你带着问题再来轻声地读课文，边读

让学生在读书中自己感悟

贝贝和大男孩间的关系变化，

自由交流，读中深化理解，尊

重学生个性化阅读的需要。

“学贵有疑”，让学生带着

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5 边找一找贝贝面对困难是怎样做的，并把相关

的语句画出来，自己多读几遍。（学生边读边画）

2．汇报。

（1）出示句子。（展示课件第七屏）

A.贝贝站在那儿，没有走开。

B.贝贝静静地等待着。

（2）指名读，其他同学思考：

贝贝站在那儿想什么呢？

贝贝静静地等待什么？还可以说静静地

（3）贝贝等到最佳机会了吗？他怎样做

的？谁给大家读一读。

（4）请你用笔画出表示动作的词，再读，

从这几个动词中你体会到了什么？（展示课件

第八屏）

（5）请学生先填一填，再齐读欣赏，体会

贝贝的敏捷、灵活。

过渡：贝贝的爸爸又有什么表现呢？

（四）学习第八自然段

1．齐读最后一段。

2．爸爸注视着儿子笑了，他心里会想些什

么呢？

3．带着你的感受再来读一遍。

4．你想对贝贝说什么呢？

三、回归整体

多可爱的贝贝啊，让我们再次走入贝贝的

故事吧！（回读全文）

四、课外作业

（一）把贝贝的故事讲给家长听听。

（二）向贝贝学习解决学习和生活中的困

问题去学习，对培养学生的学

习兴趣，提高学生的语文学习

能力至关重要。

在补白的过程中，让学生

走进贝贝的内心世界，走进故

事的核心。

为学生迁移运用语文搭建

一个平台。

引导学生直面文本，潜心

会文，畅谈，学生既受到潜移

默化的熏陶、感染和教育，又

加深了对文本的情感体验。

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6 难。

板书设计：

24 我能行

被晾在一边儿

↓ 融到了一起