7 火星——地球的“孪生兄弟”优质课教案

6.火星——地球的“孪生兄弟”

第一课时

教学目标

1 正确、流利、有感情地朗读课文。

2 学习生字,理解由生字组成的词语。

3 揣摩课文的叙述顺序,尝试概括课文的主要内容。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

揣摩课文的叙述顺序,尝试概括课文的主要内容。

课前预习:

1.正确、流利地朗读课文,初知课文大意。

2.学习文中的生字新词,记住字形,练习描红。借助工具书或联系上下文理解词语的意思。

3.结合文本,提出1-2个问题。

教学过程

一、导入新课

1、师板书“孪生兄弟”,指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”,简要说明地球与火星的关系。(八大行星:水、金、地、火、木、土、天、海)

2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。二、初读课文

1、带着以上问题读课文,要求:

(1)读准字音,读顺句子,读通全文

(2)不理解的字词句同桌相互质疑

(3)思考:课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?

2、检查自读情况,扫清阅读障碍

(1)字词

A陨石孪生兄弟俩干涸亚马孙河钻孔彗星太阳系飘散照片渺茫模样潜藏

B证实熔岩蒸发裹挟推测推断袭击孕育诞生

C家常便饭突如其来数以百计持续不断

读准A组字音

掌握B组词语,能默写

积累C组词语

理解带点词语

(2)课文

指名读第一小节。

2、3、4、5、小节轻声读

6、7、8小节齐读。

3、揣摩课文的叙述顺序,尝试概括课文的主要内容。

默读课文

思考:课文共几个自然段?每一个自然段都写了些什么?介绍了几个方面的内容?哪些自然段是写了同一个内容?尝试用归并自然段的方式给课文划分段落。

4、简单分析交流后给课文划分层次,概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

第二段(2-5)推想火星上水的两种来源

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

根据每一段的意思,尝试概括课文的主要内容。

三、练习设计

1学生说说自己解决了哪些问题,还存在哪些问题?

2完成习字册

火星——地球的“孪生兄弟”

(第二课时)

教学目标:

1、阅读课文1-5自然段,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,及火星上水的两种来源。

2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向,懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。

教学重点:了解火星和地球被称为孪生兄弟的原因及火星上水的两种来源。

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教学难点:阅读第5自然段,理解矿物中的水分是如何分离,形成湖泊和海洋的。教具准备:火星资料

教学过程:

一、第一自然段

1、上节课我们学习了第六课的生字,读通了课文。这节课我们继续来学习。

齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》

2、什么是“孪生兄弟”?(同一胎出生,双胞胎)

“孪生兄弟”最显著的特征是什么?(长相相似)

课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”?读一读第一自然段,有一句话揭示了答案,你能找出来吗?

(“这兄弟俩长得太像了——同样有……,同样有……,同样有……,同样是……,甚至……。”)

大家有没有发现,这句话中连用了四个“同样”,我们一起来读一读,好吗。

你知道这是什么句式吗?(排比句)

句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉?(火星和地球之间十分相似)而且我们读起来也非常有气势。

看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是——恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章……

难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。

谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度,好比“孪生兄弟“。(指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。)

2、你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗?

(因为……,所以人们把火星称为……。)

还可以怎么说?

(人们之所以把火星称为……,是因为……。)

3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。

现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特殊含义。)

你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。

课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)

4、过渡:火星和地球如此相似,好比一对“孪生兄弟”,科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢?

二、第二自然段

1、轻声读读第二自然段,谈谈自己的想法。

这种推测是有依据的。

(1)“科学家研究分析了火星的照片资料,发现……”

(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。

指名朗读第一句。

(2)“2004年3月以后,人们通过……钻孔分析,进一步证实……。”

看来科学家的推测是有依据的,大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。2、我们一起来读读第二自然段。(齐读)

我们学习课文时,为了便于理解,常常要给课文分段。请大家结合上下文的内容,谈谈你的看法,你觉得这一段和第一自然段分在一起比较好,还是和下面的三、四、五自然段分在一起?

(意见一:和第一自然段分在一起。因为第一自然段写了科学家根据火星和地球之间非常相像,推测火星也和地球一样有水和生命存在。而第二自然段就进一步通过研究来证实这种推测。

意见二:和三、四、五自然段分在一起。因为第二自然段最后一句提出问题:火星上的水是从哪里来的呢?而下文就这一问题进行了论述。)

同学们的这两种意见都很有道理。其实,重要的不是怎么分段,而是我们通过讨论对课文的内容了解得更深入,对课文的层次分析得更清晰了。

三、第三至五自然段

1、看来,火星上确实曾经有过水的存在。那么,火星上的水是从哪里来的呢?自由读读3-5自然段,找找答案。

2、这里有几句话。你能根据课文给它们排出正确的顺序吗?

()那么,水是从哪里来的呢?

()也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴,给兄弟俩送去了最初的水。

()科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析,证实了火星上曾经有水的推断。

()与地球一样,火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

(1)请介绍一下你是根据什么来排序的呢?

(我是根据课文的内容来排列的)

很好,还可以用什么方法来排?

(可以根据一些关键词,如“那么”、“最初”、“还有”、“另外一种来源”。)

对,我们以后再碰到这种题目,就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的关系。

(2)这几句话中的“也许”、“可能”又说明了什么?(这些都是科学家们的推测。)毕竟是几十亿年前的事了,人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类

来推测当时的情形。

3、让我们回到40多亿年前,地球与火星诞生之初。

指名读第3自然段。

“家常便饭”是什么意思?(很平常、经常发生)

我们可以用什么词语来替换它?(习以为常、十分寻常、普普通通)

看来,替换近义词是理解词语的一种好方法。

那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好?

(“家常便饭”通俗易懂,更加形象。)

这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭?

(“经常、突如其来、无数、四处”)

对,根据上下文也可以了解词语的意思。

谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。

(指名朗读第3段)

4、彗星和陨石风暴持续了数亿年,由于彗星本身大多是些大冰块,因此给“兄弟俩”送去了最初的水。

5、火星上的水还有什么来源?

(1)(“在兄弟俩诞生之初,……形成了湖泊和海洋。”)

这段话比较难懂。请同学们认真地读一读,想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解,也可以图解的形式,笔头进行表达。

A、请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。

B、请一位学生上台补充示意图。

火山喷发蒸气(飘散在空中)

矿物(水)水→ 雨水(湖泊、海洋)

给大家介绍一下你这张图的意思。(学生看着图练习解说)

(2)从宇宙飞船拍摄的火星照片看,上面有——,河床上布满了——。看着这些照片,我们仿佛可以听到——。

读着这段文字,你眼前仿佛出现了什么?请说一说,也可以选用老师提供的词语:浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……

齐读最后两句话。

四、练习设计

1、小结:这节课我们学习了课文的1-5自然段,了解到火星和地球十分相似,好比——一对“孪生兄弟”。科学家通过研究,证实了火星上曾经有水,并推测出火星上水的两种来源。那么,地球上的水留了下来,而且孕育出来生命;火星上的水原本可能比地球的还多,为什么没能留住呢?下节课我们继续来探讨。2、练习:

(1)请同学们根据这节课的学习内容,概括:

地球和火星上的水,也许是,还可能。

(2)你曾经听别人用“家常便饭”这个词说过什么句子,或者你自己会用它说什么句子,请写下来。

板书设计:

6、火星——地球的“孪生兄弟”

长得太像了

有水彗星和陨石送去

潜藏在矿物中

火星——地球的“孪生兄弟”

(第三课时)

教学目标

1 进一步有感情地朗读课文;理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间的相似与差异之处。

2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重点

1 理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间的相似与差异之处。

2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学过程

一、复习导入

1、指名说说通过前面对课文的了解,火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)

2、齐读全文所学内容

二、继续学习第三段

1、问:“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?”

2、带着问题读课文,找出原因。

3、指名交流,分析指导

(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多

(2)找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

4、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

引导读句理解“然而……”

5、可见,在没有充分的科学根据可以证明之前,任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的,来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否,这是个怎样的谜?你想知道吗?那么,请学好科学文化知识,努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、结合板书,总结全文

1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

2、齐读全文,作内容的整体回顾与把握。

四、练习指导

练习设计

1、抄写词语

2、理解加点词语的意思

3、课外收集:宇宙知识知多少?

板书设计

6 火星—地球的“孪生兄弟”

相似处同样…… 有水和生命存在

差异处水没能留住

生命生存?(谜)

6.《火星——地球的孪生兄弟》教学设计

教学目标:

1 正确、流利、有感情地朗读课文。

2 学习生字,理解由生字组成的词语。

3 理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间的相似与差异之处,激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重点难点

1、由课题入手,初步把握“孪生兄弟”的含义

2、理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间的相似与差异之处。

教学准备:相关资料,投影、录音、

教学过程:

第一课时

一导入新课

1、师板书“孪生兄弟”,指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”,简要说明地球与火星的关系。

2、用课件或挂图演示两者的真实图片,作一个初步的了解。

3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。二、初读课文

1、带着以上问题读课文,要求:

(1)读准字音,读顺句子,读通全文

(2)不理解的字词句同桌相互质疑

(3)思考老师提出的问题

2、检查自读情况,扫清阅读障碍

3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”

4、分析理解课文第一自然段

(1)自由读,想:从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?

(2)读读、记记两者的相象之处。

(3)师述:课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义,突出了文题和主题。再读理解。

(4)引入:由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考,并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6、简单分析交流后给课文划分层次,概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

第二段(2-5)推想火星上水的两种来源

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

7、按段读课文,把握每一段的主要内容

三、书写指导(略)

练习设计

1 完成钢笔习字册

2 反复朗读课文

第二课时

一、复习导入

1、齐读课题

2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段

3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。

二、精读课文

(一)学习第二段

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象,说出自己的观察所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见,火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3、读读第三自然段,说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段,说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4、课件演示,指名学生作模拟介绍,说明水来源的推测。

5、读课文进一步把握内容。

(二)学习第三段

1、过渡:火星与地球,同样是行星,环境相似,水的来源相似,“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?”

读句子,并把握设问句的过渡作用。

2、思考以上问题,并在下文中找找答案。

第三课时

一、复习导入

1、指名说说通过前面对课文的了解,火星和地球有什么相似和差异之处呢? (师适时补全板书)

2、齐读全文所学内容

二、继续学习第三段

1、问:“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?”

2、带着问题读课文,找出原因。

3、指名交流,分析指导

(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多

(2)找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。(如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格)

4、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

引导读句理解“然而……”

5、可见,在没有充分的科学根据可以证明之前,任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的,来不得一丝马虎。

6、火星上生命的存在与否,这是个怎样的谜?你想知道吗?那么,请学好科学文化知识,努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、结合板书,总结全文

1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

2、齐读全文,作内容的整体回顾与把握。

四、练习指导

练习设计

1、抄写词语

2、理解加点词语的意思

3、课外收集:宇宙知识知多少?

板书设计:

6 火星——地球的“孪生兄弟”

相似处同样……

有水和生命存在

差异处水没能留住

生命生存?(谜)