12 司马迁发愤写《史记》教学设计与反思

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计教学目标:

1、学会本课生字,理解由生字词组成的词语。

2、了解课文主要内容,练习给课文分段,归纳大意。

3、在理解、品味词语的过程中,感受到文本所描述的场景

教学过程

一、复习:

1、同学们,你们喜欢听故事吗?你们听过或看过这些历史故事吗?出示:大禹治水卧薪尝胆完璧归赵负荆请罪读一读。

这些历史故事都出自司马迁写的《史记》。这节课我们就继续学习11课,读课题。板书:司马迁发愤写《史记》

上一节课同学们已经初步学习了课文,现在老师来考考大家,这些词会读吗?出示:词语同学们生词掌握的真扎实。老师再考考大家,回忆一下这篇课文主要讲什么?可以参照这些词语说。也可以用自己的话说。说的真好。二、精读了课文

现在,让我们一起走进司马迁的内心世界,去了解这位伟大的史学家吧。再读课题。

出示:“司马迁为什么写《史记》?”你能从文中找到答案吗?

师:带着这个问题自由读课文,边读边画出关键的词句,还可以和同桌交流交流。

学生自由朗读小组讨论

小组汇报全班讨论

汇报朗读。谁来把你学习的收获和大家分享?(先读后说,或者先说后读)英雄故事,父亲影响,临终嘱托,说说你的理解,带着你的理解再读一遍。

师:大家真会读书,一下就抓住了关键的词句。那你认为其中哪个原因对司马迁的影响最大呢?(父亲临终嘱托)板书:临终嘱托

1、指导朗读:

(1)读父亲的话:

指名朗读

(2)从父亲的话中你体会到了什么?带着你的体会读。多感人的一幕啊!老师也来读一读。范读,还体会到什么?谁还想读一读?读的真好。

师:这是一个奄奄一息的老人,一个史学家,临终时殷殷嘱托,大家一起读。(3)家乡文化的影响,父亲临终的嘱托让司马迁走上了写史之路,他是怎么做的?生:读

(4)你们读出了一个怎样的司马迁?(勤奋努力认真)把它的勤奋读出来。把它的认真读出来。

(过渡):司马迁不忘父命,开始撰写史记,那么他为什么会发愤写《史记》呢?出示:司马迁为什么会发愤写《史记》?发愤是什么意思?谁来联系你的知识说一说?(振作起来,努力去做)

是什么原因导致他要发愤写作?(板书:飞来横祸)自由轻声地读读第三段。

师:知道什么叫“横祸”吗?

生:就是突然降临的大祸。

生:就是莫名其妙的灾祸。

生:就是没想到的灾祸。

师:联系课文说:只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——

生:“飞来横祸”!

师:你能想象司马迁在狱中都受到哪些刑罚吗?

生:夹手指。用烙铁烙。

师:残酷!!

师:能让一个心系父亲嘱托、勤奋为国编史的人,几次想“血溅墙头、了此残生”,可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载,司马迁所受的酷刑又叫宫刑、腐刑。请看大屏幕:出示酷刑

师:从此,司马迁就失去了男人的尊严,与那些半人半妖太监为伍了。

师:所以他——

生:悲愤交加。

师:所以他想——

生:血溅墙头。

师:所以他要——

生:了此残生。

师:孩子们,用你的心去读,就读这句话。出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

师:你能理解司马迁此时的感受吗?用这样的形式对司马迁说。

(出示:我知道,此时您一定------。)

生:我知道,此时您一定非常痛苦。(把你的感受读出来)

生:我知道,此时您一定是生不如死。(读出你的感受)

师:让我们一起轻声地读,来表达我们各自的理解。生:(齐读)

师:背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁,该怎么办呢?

生:指名读。生:大家都读读。

师:司马迁想到了什么?生:个别读。

师:司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理——

生:读:“人总是要死的”至“还轻吗?”一起读。

师:是的,“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的:

(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)让我们连读三遍,

记住司马迁的这句千古名言吧。生:齐读三遍。

师:同学们,在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——

生:就轻于鸿毛。

师:心里装着责任、想着别人的人就——

生:重于泰山。

师:所以他一次又一次地勉励自己——

生:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

(出示:“我一定要……我一定要……”)

师:孩子们,设身处地地想想吧,当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他只能默默对自己说。谁来说?

生:“我一定要……我一定要……”(声音很大)

师:周围是凶恶狱卒,想想该怎么在心里对自己说?

生:“我一定要……我一定要……”(声音小多了)

师:当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他又会怎样地呐喊?谁来?

生:“我一定要……我一定要……”(没放开)

师:把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。

生:“我一定要……我一定要……”(暴发了)

师:让我们仰望苍天,大声地呐喊吧!

生:(齐读)“我一定要……我一定要……”

师:(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。因为它怎么做?

生:齐读(齐读“尽力”至“隶字”)。

师:(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。从中,我们可以读出一个怎样的司马迁,发愤,发愤,发愤!板书:发愤著书

师:读出发愤的司马迁吧。生:读

师:请自由读课文最后一节,特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看,它意味着什么?

生:13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。读板书:完成师:是啊,人生能有多少个13年啦!

生:52万字说明《史记》很长。读板书:巨著

师:我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就是他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。

师:所以,文中说——(齐读)

生:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。师:什么叫“前无古人”啊?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。

(出示:在此之前,从来没有------ ,这就叫前无古人。)生:在此之前,从来没有人写出这么长的一部书来。

生:在此之前,从来没有一部书记录了2600年的历史。

生:在此之前,从来没人像司马迁一样,用毕生的心血完成一部史书。

生:在此之前,从来没人像司马迁一样,用13年时间,写出52万字的史

书。

师:现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?你能自豪地告诉他吗?

(出示:《史记》是)

生:史记是前无古人的辉煌巨著。

生:史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。

师:同学们,今天我们走进了司马迁的内心,被他那不忘父命,忍辱负重、发愤著书的精神所感动,学了这感人的课文,你有什么收获,有什么启示吗?拿起笔写一写。出示:图片写完后,指名读一读。谁愿意把你的收获和大家分享?你真会学习。你的收获真多。给他掌声

师:同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——生:司马迁。

师:了解了一部辉煌巨著,叫做——生:《史记》

师:然而,这篇辉煌巨著的诞生过程却是多么艰难啊!让我们齐读课文,读出你的理解,你的感受吧。

生:齐读课文。

师:《史记》是一部具有极高史学价值、文学价值的巨著。感兴趣的同学课后去阅读学生版的《史记》。读读里面一个个精彩的故事!

教师板书:司马迁发愤写《史记》

临终嘱托

飞来横祸完成巨著

发愤著书