12 司马迁发愤写《史记》课件配套优秀教案案例

司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计渭城区文林学校王陇侠

教学目标:

1、有感情地朗读课文,能联系上下文理解词语意思。

2、引导学生抓住关键词句,体会含义深刻的语句。

3、在理解、品味语言的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之不渝的精神。

教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程

一:回顾导入

1、今天这节课我们继续来学习第12课——司马迁写《史记》,请同学们齐读课题。

2、谁来说说通过上节课的学习,我们知道司马迁为什们写《史记》?(源于母亲河的熏陶,源于父亲的耳濡目染,更是牢记父亲临终时的嘱托)

过渡:这节课让我们走进司马迁的内心,看看他是如何发愤写《史记》的?

二:精读课文,感受“发愤”。

出示自学要求:

请同学们自由默读课文第三自然段。找一找,画一画,读一读能体现司马迁发愤写《史记》的词句,并在一旁写下你的感受

交流:

1.司马迁为什么要发愤写《史记》?

2、司马迁当时所受的酷刑是什么呢?

3、补白:为了他人,司马迁挺身而出,仗义执言,却因此而招致龙颜大怒,蒙受不白之冤。并且遭到上至大臣下至狱卒的嘲笑、讥讽、蔑视。俗话说“士可杀不可辱”,死亡对司马迁来说并不可怕,可怕的是在人格上所遭受的无尽的羞辱。

练习说话:面对自己现在不男不女的样子,司马迁会是怎样的心情?

3、你知道司马迁后来在《史记》中怎样描述自己此时的心情的吗?

补充资料:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去父母坟前尽孝,再也没有勇气走上街头。我夜不能寐,经常从噩梦中惊醒,我简直生不如死。

4、指名读此句,通过换词理解“残生”,问:读此句后你感受到了什么?生谈感受。(非常痛苦、难过、都不想活了)一起读这句话,读出司马迁的痛苦。

(二)感悟司马迁的人生追想。

1、司马迁,他痛不欲生,在生与死之间艰难的彷徨着,最终他选择了什么?

指导朗读:我一定要活下去!我一定要写完这部史书! (引导读:要读的坚决果敢)

2、找出描写司马迁内心活动的语句体会。

3、有感情地朗读第三自然段

(三)体会司马迁发愤写作。

过渡:支撑司马迁活下去的,是黄河岸边那些可敬的英雄们,是父亲临终前那字字如泪的嘱托,更是司马迁追求远大志向实现人生价值的坚定信念。在这种强大精神力量的鼓舞下,他又是怎么做的呢?

1、结合插图写话理解。

2、想象说话:。

也许,冬天的早晨,凉气袭人,当人们________,他已经__________。

也许,夏天的中午,烈日当空,当人们__________,他仍然__________-。

也许,无数个夜晚,月黑风高,当人们___________,他依然__________。也

。

许

师过渡:无论是什么情况,司马迁都没有退缩,他心中只有《史记》!《史记》高于一切!《史记》就是他的全部!从这些情景中,我们分明看到两个字,它就是——(指课题)生读:发愤!

三、了解《史记》,感受辉煌。

1、一年又一年,整整13年过去了,司马迁终于——生接:完成了《史记》。这是一部怎样的书?

2、在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把苦难当作财富。他们用行动来诠释着“发愤是什么?”

3、你们说,《史记》是一部怎样的书啊?

鲁迅先生曾这样评价史记:“史家之绝唱,无韵之离骚。”这是对史记也是对司马迁极高的评价。

四、倾吐心声,升华感情。

小练笔:出示司马迁的塑像:这就是司马迁,面对他,现在你一定心潮澎湃,有很多话要说,让我们来抒发一下自己的心声吧。

五、作业:

1、推荐阅读司马迁的《史记》。

2、结合本文内容写写你的感受。

六、板书设计:

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重写巨著

百折不挠留百世