12 司马迁发愤写《史记》优质课一等奖

《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计

教学目标:

1、有感情地朗读课文,能复述课文重点语段。

2、通过对“发愤”含义的理解,学习作者是如何通过语言文字将“发愤”这层意思表达清楚、表达具体的。并感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、交流积累的有关“发愤”的精彩词句,特别是具有新鲜感的词句,尝试补充司马迁“发愤”的过程,从运用语言文字的角度更深层次地理解“发愤”。

重点:

通过对“发愤”含义的理解,学习作者是如何通过语言文字将“发愤”这层意思表达清楚、表达具体的。

难点:

从运用语言文字的角度更深层次地理解“发愤”。

教学过程:

一、锁定“发愤”,训练表达:

(一)理解“发愤”的意思。

引导学生结合课文问的具体内容,比如重点词句来说说对“发愤”的理解,可以用上课文中的实例(词语和句子)来表达。

2、师生交流碰撞。

引导学生在交流中碰撞出对“发愤”的深层理解与感悟。

二、抓住“发愤”,指导品析词句的方法

(一)默读课文,画出表现司马迁发愤的语句。

课文中哪些地方突出表现司马迁发愤写《史记》?边读边圈画出这些词语和句子。还可以把自己的理解和感悟写在旁边。

(二)交流画出的词语句子,汇报感想体会。

(三)学习品析词句的方法,加深对“发愤”的理解。

品析词句不仅要画出关键的句子,还要进一步体会这些词句好在哪里,对表现

司马迁的发愤有什么作用。

1、指导朗读。

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

2、如果将这段话改成下面的写法,意思一样吗?表达效果有何区别?

A.就这样,司马迁发愤写作,终于完成了《史记》的写作。

(这句话与课文表达的意思一样,但是表达效果相差很大。)

B.就这样,司马迁发愤写作,用了13年时间,完成了一部52万字的《史记》。(加上“13年时间”“52万字”,将《史记》写作的困难具体化了,更能突出司马迁的“发愤”。)

C.就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的《史记》。

(加上“整整”“终于”等词语,更加突出了司马迁的“发愤”)

D. 就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

(这里用“辉煌巨著”---,注意不是用“著作”,再加上一个“---”,起到了很好的强调作用。)

(四)品词析句实践。

反复朗读下面的句子,比较感悟哪些词语和句子体现出司马迁的发愤,体会关键词句的作用。

1、实践一:

品读“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

(“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心里”这句话可以不写,但是加上以后更加看出司马迁写《史记》的内心的思想,是在满怀“耻辱和痛苦”的情况下写的;“全都”“重又”“工整”等词语写出了司马迁的发愤。)

2、实践二:

品读“这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”(“前无古人”“耗尽”“毕生”“是他用生命写成的”用词用句都很精当。) 3、实践三:品读其他段落中的重点语句。

(1)出示:他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。

引导学生在对比“游历”和“游览”不同含义的基础上,感受司马迁从小就已经“发愤”了,他时刻注意搜集历史资料,丰富自己的阅历。并在此基础上引导学生结合具体的语境来辨析下面几组词语:

嘱托---嘱咐横祸---灾祸残生---一生

(2)让学生在充分辨析的基础上加深理解与感受,感受作者用词的准确,充分认识到司马迁发愤写《史记》的原因。

4、品词析句小结。

学生练习了如何品词析句,即:一是要在读懂课文的基础上抓关键词句;二是通过比较发现这些词句在表达上的作用。这样阅读课文,我们就能发现课文表达上的精妙,学到更多的遣词造句的方法。

三、调动积累的语言,书面表达“发愤”

导语:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”他是怎样写的呢?课文中没有具体描写。请展开想象,动笔写一写司马迁发愤写《史记》中的一个具体情境。

1、回顾平时积累的有关“发愤”的好词好句。

教师在学生交流的基础上相机进行补充:

励精图治、闻鸡起舞、卧薪尝胆、自强不息……

一分耕耘,一分收获。

乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

只要功夫深,铁杵磨成针。……

2、交流学生所积累的与“发愤”相关联的好素材。

勾践卧薪尝胆李时珍夜宿古寺谈迁编写《国榷》诺贝尔发明炸药

徐悲鸿立志学画……

3、想象司马迁发愤写《史记》的一个情境,写一段话。

要求:(1)用上课文中的材料,也可以用上自己平时积累的好素材;(2)用上课文中学到的好词好句,也可以用上平时积累的好词好句;(3)注意用好词语、写好句子,突出司马迁的发愤精神。

4、交流评价:

(1)交流评价时看学生能否学以致用,主动将自己积累的好词好句好素材用于自己的表达中,看学生这段话中哪些好词好句好素材也能体现司马迁的“发愤”。当然也要鼓励学生有创意的、个性化的表达。

(2)根据学生交流,教师相机指导修改,对学生表达中用词不当、语句不通顺之处适当进行纠正。

(3)教师小结:这节课我们练习了读课文如何品词析句。通过品词析句大家可以发现作者遣词造句的精当,这样对我们今后写文章如何用好词、写好句会有很大的启发。

四、课后延伸:

激励学生发愤学习、读书,鼓励学生利用课余时间走进《史记》,走进中国灿烂的文化。

板书设计:

18、司马迁发愤写《史记》

忍辱负重抓关键词

发愤著书比较表达