识字4 苗 描喵猫瞄锚教案教学设计导入设计

向唱读说“不”

庆丰小学杨琳唱读表现为小学生读书时习惯性误读某些字的声调,该停顿时不停顿,拖长腔。在小学低年级课堂上,齐读时这种拖腔现象更突出,简直是整齐划一。这种唱读现象如果不及时消失,将会对学生良好语感的形成、普通话学习的质量和个性化阅读理解等产生不良影响。一、成因

我们认为既有学生自身的原因,也有教师的原因:

(一)许多小学生在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多的儿歌、童谣,他们的父母对于他们“唱读”儿歌、童谣时的可爱表现往往赞不绝口,这一定程度上影响了他们的认知。升入小学后,对于任何一篇课文,如果老师不加以正确引导,他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔带调地“唱”了。

(二)教师层面的原因:我们农村小学有些教师本身普通话不标准,范读能力不是很好,在一定程度上不能对学生们正确地指导;同时有的教师误认为唱读,句末停顿时间长,容易读整齐,有气势。二、探索

第一、充分利用已有的多媒体资源,让学生学有所仿。我们可以在教学中充分利用一些现有的多媒体资源。如朗读录音带,远程教育课程资源、随书光盘等。范读听多了,在一定程度上对学生的唱读有纠正作用。

第二、教师要经常范读带读。在实际教学中,我们都把朗读课文作为备课的重要内容。课前认真钻研教材,认真备“读”,正确掌握每个字的读音,准确把握课文的思想情感,并认真揣摩句子的重音、语气、节奏。课堂上,在学生初读课文之后,教师给学生范读一遍,给学生以规范的示范、引导,在此基础上让学生模仿着去读,经过一段时间教师的示范,学生的唱读现象一定会有很大改观。

第三、运用多种朗读形式。既可以提高学生们的朗读兴趣,又可以活跃课堂气氛。在课堂上我们尽量减少齐读,甚至不齐读,因为齐读容易限制学生们的情感表达方式,而且容易形成“唱读”,只要其中有一个学生大声“唱”,就会无形中影响其他的学生,让他们也不知不觉地“唱”起。所以,在课堂上我们多采取个别读的形式,发现问题,及时指正。发现一个,纠正一个。

第四、重点训练每句话最后一个字的读音,尤其是声调。在日常的课堂上,我们明令禁止:严禁“拖长”“上扬”“夸张”。

第五、以“说”带“读”,以“说”促“读”。培养学生在任何场合都说普通话的习惯,不断提高学生的说话能力,并引导学生体会“说”和“读”的联系。让学生明白:“读”课文就是“说”出作者写的话。明白“读”和“说”差不多,没有太大的差别。在日常的教学中,我们课内外结合,充分利用每天早上、中午课前的时间,组织学生开展演讲、讲故事等活动。同时在每节课结束后,组织学生谈收获、谈体会。通过系列活动的开展,学生的普通话水平有了很大的提高,朗读越来越自然。

第六、加强对学生朗读方法的指导。

1、指导学生按词朗读。

在朗读前可指导学生用铅笔划出词语,然后,老师范读,让学生跟读并注意按词停顿。

2、指导学生读准、读通课文。在教学过程中要求学生读不准时就在心里默读,知道明确了哪里应连读,哪里可停顿为止,再放声朗读。对于较易读错的多音字、初见面的新词、意思复杂的长句,还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等,把它们单独提出,反复训练,再放回到句子中,与其它部分整合起来读。通过对这些内容的训练,可以帮助学生理解语言结构,养成辨析句子的习惯。

第七、树立榜样,多表扬不唱读、读得好的学生。

当然,好习惯的养成并非一日之功,克服学生的唱读现象,培养学生良好的阅读习惯绝非一朝一夕的事,这需要我们每位教师坚持不懈的努力,只有如此,才能促进学生更好的发展。

[课后反思]

今天我教学了二年级上册《识字4》第二课时。在这堂课上,我创设情境,活用了课本。让学生在不断摸索中、发现中,理解生字、学会生字,发现形声字的规律。让学生在游戏中加深对字的印象。《语文课程标准》中说“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习。

不足:课堂时间分配略显得不均匀,个别学生的学习没有照顾到。

指导写字是没有范写。

总体来说:达到了预期的学习效果,完成了教学目标。

识字4

教学目标:

1、学会9个生字。两条绿线中的字只识不写。认识2个新偏旁,理解生字组成的词语。

2、通过本课的学习进一步了解形声字的构字特点,激发学生学习汉语的兴趣,培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

3、能正确、流利地朗读儿歌和背诵儿歌,认清几个形声字的读音与偏旁。

教学重点:

1、学生自主识字、写字。理解词语意思。

2、理解儿歌的内容,能按字的结构把字写端正。

教学难点:理解词语意思,理解儿歌的内容。

教具准备:课件、磁贴

第二课时

一、复习。

1、各种形式朗读词语。

2、点评。

二、学习儿歌。

1、看视频,学习正确、流利朗读儿歌。

2、学生自由朗读儿歌。

指名读。

师生正音。

3、理解儿歌。

(1)这首儿歌几句话?

(2)通过读这首儿歌,你学到了什么?

老师故意为难地说:“一会儿是猫,一会儿是锚,我都分不清猫和锚了,同学们能分的清吗?”

生1:猫和锚有相同的地方,右边都是“苗”字;不同的是“猫”的偏旁是反犬旁,“锚”的偏旁是金字旁。

生2:小猫是动物,所以用反犬旁表示,铁锚是金属做的,所以是金字旁。

生3:还可以从字音上区分,“猫”是一声,“锚”是二声。

同学们真聪明,能从字音和字形上来区别这两个字。根据大家说的,老师得出了这样的结论(出示最后三句儿歌):

猫和锚

莫混淆

看看偏旁就知道(学生齐读)

4、指导背诵。

练习背诵儿歌。(自背、同桌互背、比赛背,齐背)

5、选字游戏,检查反馈

师:大家很了不起,下面这道练习题,就是给聪明的你们准备的。

(1)这是一只多么可爱的小花()呀!

(2)田里的禾()绿油油的。

(3)我的()红本快要写完了。

(4)荷塘里有许多小鱼()。

(5)妈妈对着镜子()眉毛。

三、指导写字,当场评点。

1、小朋友们真了不起,不仅记得住,还能分得清。我相信,写起字来你们也一定会很棒。

出示“苗,描,猫”,这三个字就是我们今天要学写的。请你们认真地读帖,看看你想告诉同学写字时要注意什么?

2、小手指,伸出来,跟着老师一起把这三个字书空一遍。

3、生练写这几个字,师提醒学生写字的方法和姿势。

4、反馈。实物投影仪上打出好的字,表扬鼓励,当场画上红五星。

四、总结,拓展。

1、师:今天我们认识的字都是以“苗”字作为主字,给它加上不同的偏旁,组成新字。这是汉字的一种造字方法。这些字叫“形声字”。“苗”是声旁,表示这5个字的读音与苗字很相近,提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁,代表每个字不同的意思。

2、出示形声字儿歌,跟读了解。

3、有这样特点的形声字还有哪些?

五、作业设计。

1、背诵课文。

2、默写词语。