12 司马迁发愤写《史记》名师教学设计

《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计

阳城县第三小学杨育容

教学目标

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

教学重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢志不渝的精神。

教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学准备:多媒体课件

教学过程

一、激趣导读

1.成语是我国语言园地中的一朵瑰丽的奇葩,《中华成语千句文》听说过吗?今天老师给大家带来了一组琅琅上口的成语,请一位同学来读。猜猜这组词语写谁?(出示课件:成语句群)太史公迁大家风范子承父业家学渊源

栉风沐雨名山大川挺身而出犯颜极谏

飞来横祸不白之冤忍辱负重巨制鸿篇

无韵离骚藏诸名山史家绝唱不刊之典

2.对,他描绘的就是司马迁的一生。让我们先来了解一下司马迁。(点视频课件,了解司马迁)

3.今天我们继续学习第12课,齐读课题。

二、绕题导疑

1.过渡:两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走近司马迁,去了解他真实的内心, (点课件:出示研读任务)齐读。

研读问题:

(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?(横线—)

(2)他是怎样“发愤”写《史记》的?(波浪线)

(3)结果怎样?(双横线)

学法提示:默读课文,边读边想,抓住关键词句用提示符号进行批注。特别让你感动的语段要反复朗读,读出人物的心情,读出自己的感受。

2.学生按“学法提示”自由阅读课文,自主勾画批注。

三、导悟品读,感悟生命的追求

※司马迁为什么要发愤写《史记》?

预设一:父去时牢记嘱托

(出示父亲说的话)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。

(2)想象理解,交流看到、听到、想到

(3)指导朗读:那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说-----

那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说----- 那一刻,父亲强撑着最后一口气,断断续续地说-----

看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

是的,司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着—忙着—忙着—,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——可以说:发愤源自父去时牢记嘱托!

预设二:年少时环境影响

●英雄的影响

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

①学生交流自己的看法。

②补充介绍龙门

跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?

③是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的! 年少时,还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

●父亲的影响

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

①学生交流自己的看法。

②是的,司马迁从小努力读书,20岁从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原一带,所到之处考察风俗,采集传说,后又随汉武帝巡守封禅,游历各地,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了!(观看视频:《史记是怎样写成的》)

可以说:发愤源自年少时环境的影响

引导预设三:受辱后忍辱负重

过渡:年少时的司马迁受环境、父亲的影响热爱历史,加上父亲临终时的嘱托,他开始了专心致志的史书编写工作。可天有不测风云,人有旦夕祸福。他却触不及防的遭来了一场横祸。是什么呢?

理解:飞来横祸——意外的灾祸,课本中写:“原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。”

这位将军是谁?为什么会得罪汉武帝呢?到底是怎样的酷刑?你们知道吗?学生结合收集资料讲解后,教师出示微课介绍,学生观看。

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)司马迁追求的是什么?(立功立业!有价值、有意义的人生!)是的,“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!

(2)谁愿意来读读这句话?相机评价。

司马迁在对天发誓!

司马迁已经将屈辱埋在心里,暗暗下定了决心!

你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!

※他是怎样发愤写《史记》的?

过渡:(出示图片)同学们,你们看,此时在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

不,他写下的是父亲临终的嘱托;写下的是一颗不屈的灵魂;是自己掷地有声的誓言……

想象说话:

冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经披衣起床,坐在桌前,奋笔疾书。

夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍然端坐桌前,忍辱负重,奋笔疾书。

无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依然挑灯夜战,奋笔疾书。

……

同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单!

※“发愤”写作的结果如何呢?

1.齐读最后一段,出示《史记》成就,鲁迅评价。

2.什么叫“前无古人”啊?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。(出示:在此之前,从来没有,这就叫前无古人。)

在此之前,从来没有人写出这么长的一部书来。

在此之前,从来没有一部书记录了三千年的历史。

在此之前,从来没人像司马迁一样,用毕生的心血完成一部史书。

四、导创,叩问“发愤”的内涵

过渡:司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着“发愤”是什么?

1.(课件出示补充资料)周文王被关在牢里,写出了《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编成了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写出了《兵法》;吕不韦被迫迁居到四川,《吕览》这部书才得以传世;韩非子被囚禁在秦国,才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇,大都是古人在遭受挫折之后写的。

齐读后,你知道了什么?

小结:很多奇迹都是在厄运中产生的。但不是所有的人遭遇厄运都能够成功。要创造奇迹,必须具有怎样的精神呢?

2.说话:发愤到底是什么?

它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》;

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;

它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么?发愤是海伦。

发愤是阿炳。

发愤是。

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

3.《史记》还有像许多传世名言(课件出示齐读)。

4.激励拓展阅读《史记》故事,摘抄优美词句篇章。