12 司马迁发愤写《史记》教学活动设计方案

苏教版语文五年级下册

《司马迁发愤写﹤史记﹥》教学设计

所在学校:昆明经济及时开发区第一中学(小学部)执教教师:李晓文

【教材分析】

《司马迁发愤写<史记>》是苏教版语文五年级下册第三单元的一篇讲读课文,课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后,忍辱负重,耗时13年时间,写成辉煌著作《史记》的事,表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后,仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格,是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。其中,“发愤”是文章的文眼。“发愤”的原因有两点:一是父亲临终嘱托,二是李陵之祸受刑。因此,文章二、三自然段是重点段。

【学情分析】

五年级的学生已经有了一定的语文学习能力,对文本已有不同程度的理解,在学生自读自悟后引导学生相互交流,进行思想的启迪碰撞,从而让他们体会司马迁的内心世界。

【教学目标】

1、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神;

2、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟;

【教学重点】

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神;

【教学难点】

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。【设计理念】

课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中,与文中人物情感进行交汇,在想、说、议中内化语言,培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【教学课时】

第二课时

【教学过程】

一、点题导入,提出“文眼”

1、今天,我们继续学习第12课,齐读课题,这是一篇历史人物故事。课题中的“发愤”是什么意思呢?

2、那么,“发愤”对司马迁来说是什么呢?这就是我们这节课要解决的问题。打开课本,默读第3自然段,看看课文是怎么写的。

【设计意图】

导入课文时,直接开门见山,点明主题。再让学生根据第一课时的学习,说一说课题中的“发愤”对于司马迁来说指的是什么,让这个问题贯穿全课,带着问题去读书。

二、精读课文,品悟“发愤”

1、谁来读读前两句?

感悟“专心致志”,由专心致志,你联想到了那些词?由“专心致志”,你可以感受到他内心的想法吗?

理解“飞来横祸”指的是?谁能联系课前预习的资料,把当时发生事情做一个简单的介绍。

【设计意图】

点名学生来读书,在这里着重分析两个词语,学生不仅可以积累与“专心致志”同义的词,同时带领学生去体悟司马迁的内心世界,让学生明白,此时的司马迁肯定是全身心的投入了去写《史记》的。同时,在让学生根据预习来介绍“李陵事件,更能走进文本,体会当时发生的事情,从而对“飞来横祸”有更深的理解。

2、是的,这酷刑也就是宫刑,它使司马迁从一个殿上臣变为阶下囚,从一个堂堂七尺男儿,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱。

同学们,你们知道当时腐刑是用来惩罚什么罪犯的吗?(流氓罪)

司马迁仗义执言,为李凌辩护了几句,不想得罪了汉武帝,而汉武帝就用惩治流氓的腐刑来惩处了司马迁。也就是说,把一个读书人等同于流氓,把一个意气风发、正在专心致志、为国效力写《史记》的太史令等同于流氓,这对他来说,真是-----奇耻大辱。

过渡:想一想,此时的司马迁心情是怎样的?

他又是怎么想的?请同学们再次默读第3自然段,找一找,点名读。

因为受到酷刑,司马迁失去了完整的身体,因为受到酷刑,司马迁失去了做人的尊严,所以此时的司马迁——(读),他悲的是?那他愤的是?(交流)

所以司马迁是——悲愤交加,所以他几次想——血溅墙头,更想——了此残生。3、看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐心中的痛苦和愤懑,出示《报任安书》;

字里行间,我们深切的体会到司马迁的痛心,教师根据短文作补充;

也就是说,他想到了(死)。士可杀不可辱,此时活着是没有尊严的活,简直就是苟且偷生,也许,对于现在的司马迁来说,死是最简单、最好的解脱。

【设计意图】

让学生自己来说说当时震惊朝野的“李陵事件”,更能理解司马迁当时所受到奇耻大辱后内心世界。让学生在边读边悟的过程中,慢慢走近司马迁的内心,感受他遭遇的奇耻大辱的内心想法。

过渡:可是,他这样做了吗?

4、他选择了生,而且意志是那样的坚定——(出示句子)

从哪些地方可以体会到司马迁坚定的决心呢?(一定,一定;!!)语气之强,决

心之大,再读。

几次想血溅墙头的司马迁,最终选择了生,并且要写完史书。那是因为想到了----,并且,他还想(出示句子)谁来读读这句话。(教师相应作出评议)

那么,你了解这两句话的意思吗?轻声读一读,想一想。谁来说说,你怎样理解?

引导:人生的价值——是啊,人总是要死的,这是客观现实,也是任何人无法抗拒的自然规律。但是死的价值是不一样的,有的死比泰山还要重,而有的死比鸿毛还要轻,如果司马迁就这样因为痛苦和屈辱,血溅墙头,了此残生,那不就比?

而司马迁如果忍受耻辱,写完《史记》,那就重于泰山。所以,他一次又一次地勉励自己(我一定要……)这是司马迁对人生的价值做出的深刻思考。

【设计意图】

在经历了奇耻大辱的腐刑后,司马迁并没有选择血溅墙头,而是选择了“生”,教师先出示他想要活下去的句子,再来探究是什么原因支撑司马迁活下去并且写完《史记》,从而明白了原因有二:《史记》没有写完;已经对人生价值的思考;再让学生通过4人小组合作读,来体会此时司马迁对价值的感悟。

过渡:对人生价值的思考,是激励司马迁活下去并且写完《史记》的一个重要原因

5、受刑后的司马迁,他的内心世界是极其复杂的,除了对人生价值的思考之外,他还想到了什么?静静的默读第一二自然段,再去找一找其中的原因,并且勾画下来。

(1)、是的,他想到了父亲的嘱托,谁来读司马迁父亲说的话?这就是父亲临终时的嘱托,用心读读父亲的话,体会父子分别时的情形,感受到了什么?

是的,父亲一生的愿望没有实现:

那一刻,父亲泪流着眼泪,紧紧地拉住司马迁的手说——

那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说——

那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续的说——

看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,司马迁会对父亲说些什么呢?

是的,这样的嘱托时刻牢记,这样的遗愿时刻谨记,这样承诺他怎能忘记?司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的嘱托——如果此时他血溅墙头,那么父亲的嘱托就不能实现。

【设计意图】

刚才探究了司马迁对生命价值的思考,现在通过对司马谈临终时的遗言层层朗读,再用力图渲染当时的气氛,相信学生会在教师的话语中,走进司马迁的内心,领悟出司马迁想要替父完成遗愿的志向。

过渡:除了思考人生的价值和牢记父亲的嘱托外,还有其他原因吗?谁来读? (2)、是啊,找到了司马迁生活的环境。司马迁出生在这富有神奇色彩的地方,那里波涛滚滚,岸边总是回荡着古代英雄的故事。无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉,英雄们活着是一位豪杰,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往。面对这滚滚的黄河之水和英雄故事,年少的他他会想些什么呢?还有不

同的理解吗?正是有了这样的生活环境,又受到身为修史官员的父亲的影响,司马迁——(出示句子)齐读;

是啊,多么勤奋好学的司马迁,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事,积累了大量历史资料,他读万卷书、行万里路。如果此时血溅墙头,不将这些收集来的资料载入史册,岂不是太可惜了!

【设计意图】

在带领学生探究原因的过程中,还有一个次要的原因,那就是司马迁受生活环境的影响,这一环节,主要是想通过对司马迁年少时的梦想做一个补充,以及受父亲影响,勤奋好学。突出司马迁的“追梦”。

(3)、文章先写了年少时的追梦,临终时的嘱托,最后写对人生价值的思考,这些都是司马迁发愤写《史记》的原因,除此之外,其实还有一个原因,请看同样在《报任安书书》中的语句(出示句子)

想想看,当司马迁在狱中给好友的心中写下这段文字时,他会怎么想的呢?这就是榜样的力量。

【设计意图】

文中并没有出现司马迁学习榜样的部分,教师之所以加入了这部分的内容,是因为要渲染圣贤智士们发愤的力量,也为结课做一个铺垫。

6、写话联系:此时的司马迁,透过监狱的铁窗,他仿佛看到了那滚滚东去的黄河水,仿佛听到了乡亲们讲述的英雄故事,那里有自己的理想啊;凝视那昏黄的油灯,他仿佛看到父亲正盯着自己,对自己诉说着什么,他仿佛看到了历史上受挫的榜样们在厄运里逆流而上而大有作为……他心中的念头逐渐清晰起来!他不停的追问自己,对自己说:“司马迁啊司马迁____________________________________。”

【设计意图】

学有所思,学有所想,司马迁发愤写《史记》的原因已经找到,所以此时让学生扮演人物,把自己想说的话写下来,不仅可以练习写话能力,还可以走进人物的内心,以此升华学生的情感体验。

7、所以,想到这里,他(出示句子)齐读;

他写下的仅仅是一行行的字吗?写下的还包括了什么?

8、出示最后一个自然段,齐读。

自由再读这句话,字里行间,你读懂了一个怎样的司马迁?让我们一起来读这句话,把你心目中的司马迁读出来吧。

好好想一想,为什么说《史记》这部巨著是前无古人的呢?(篇幅之长是前人没有的;完整记录了三千余年的历史,是前人没有的;耗尽毕生的心血是前人没有的)所以说,这不巨著是——(前无古人的著作)整整13年的写作,天天如此,月月如此,年年如此,整整2600年的历史,来不得半点差错,这需要怎样的才华和信念的支撑啊,让我们带着感动和激动之情,来读读最后一段。

9、司马迁忍受屈辱,用毕生的心血完成了《史记》的书写,所以说它的一生——重于泰山。

当司马迁在光滑的竹简上写下最后一个字时,他会想些什么?

【设计意图】

此时司马迁通过13年的努力,终于写完了《史记》,在这里,一定要让学生们多读多悟,一个问题:“是读懂了一个怎样的司马迁?”设计得巧妙,可以让学生用积累的词语来形容他,也可以从中生发出钦佩之情。

三、叩问“发愤”,全课小结

1、司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成史家之绝唱无韵之《离骚》。现在我们想想课文一开始提出的问题:对于司马迁来说,发愤是_______________________________________________________。

【设计意图】

这是开课是提出的一个问题,也是课堂的主线。在结束的时候要做出说明,才能让整节课“有头有尾”,而在节课时让学生自己来说“发愤”是什么,更能起到升华情感、感悟司马迁“发愤”那不屈不挠的精神。

2、这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,(出示名言)齐读,这样的话语给我们以启迪,催我们奋进再读; 3、同学们,《史记》写作时间这么长,可见司马迁意志之坚定,《史记》工程如此巨大,可见司马迁写作之艰辛。《史记》这部辉煌巨著闪耀着司马迁生命的光辉,并且永垂青史!让我们带着一份崇敬和一份感动再读课题。

【设计意图】

文章结课时,出示了塞涅夫的名句(真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。),有积累的作用,更是对学生精神世界的一个洗礼。

【板书设计】

12 司马迁发愤写《史记》

年少的追梦重

父亲的嘱托于

人生的价值泰

榜样的力量山