摇船调教学设计思路

人音版三年级第6册第四课

《摇船调》教案学设计

一、教学理念

整个教学过程以学生为主体，以音乐贯穿整个教学过程，充分挖掘音乐的内涵，同时鼓励学生创造和提倡学生自主学习，加强音乐课与社会生活的联系。学习和了解音乐基本表现要素。并充分体现了新课标所提出的“教师是参与者、引导者”的理念。学生在教师的指引下，“发现问题、提出问题，从而解决问题”。从听觉和动作模仿入手，通过听、唱、读、说等多种方式把学生带入音乐世界，引导他们主动参与音乐活动，从而形成良好的审美情绪，有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。

二、教学目标

1．情感态度与价值观：通过歌曲《摇船调》的学习感悟谜语的乐趣，丰富学生对台湾民谣的情感体验；感受浓郁的生活气息和诙谐的情趣；激发学生喜爱民族音乐的情感。

2．过程与方法：在教学过程中注重以学生为主体的自主，合作，探究等学习方式，充分利用学生的好奇心理，运用多种教学手段引导学生在丰富的探究活动中尝试发挥学生的创造能力。

3．知识与技能：了解歌曲中的衬词，感受“对歌”这一演唱形式，以聆听为主线，学习反复跳跃记号、换气记号，并能用优美的声音演唱歌曲；在层层深入体验中培养学生即兴创作表现的能力。

三、教学分析

《摇船调》是人民音乐出版社义务教育课程标准音乐实验教材第六册第三单元“童趣”中的一首台湾民谣，也是深受台湾汉族人民喜爱的一首民间歌舞曲。歌曲为４/４拍，五声宫调式，音域在九度以内，旋律流畅、优美。并采用了问答对歌的形式，还加入了３小节的衬词和１小节重复句，更增强了歌曲浓郁的民歌韵味。歌曲节奏明快、紧凑，体现了客家儿童爽朗、活泼的性格特征。 根据三年级学生的心理特点：活泼、好动、好奇心也很强，喜欢听故事、玩游戏等等，本课通过节奏模仿、聆听感受、音色听辨等教学手段去体验感受音乐、表现歌曲，加强学生对速度、力度、节奏、情绪、音色等音乐要素的理解，同时，使“对歌”这一民歌形式深入孩子们的心田。

四、教学难点重点

重点：学会用亲切优美的声音有感情地演唱歌曲。

难点：唱好 3、4 小节的一字多音，以及唱好两个不同的“在眼前哪”。

1

五、教学课时

一课时

六、教学准备

多媒体设备及教学课件、钢琴、板书贴等。

七、教学过程

教学内容

一

组

织

教

学

3.引出歌曲《摇船调》

师：同学们你们回答得真棒，我要送一首歌给你们。

教师活动

1.观看视频《吉祥三宝》，引出歌曲的形式。

学生聆听、观看视师：同学们，请先看一段视频，注意它的歌词有什么特点？那它的频

歌词形式是怎样的？（一问一答）

2. 通过拍肩膀、击掌、吐舌音等形式，示范拍出以下节奏，并让学生模仿

×

×︱××·︱×× ××︱×× 0︱

3.按节奏回答问题

×

×︱××·︱

什

么 圆圆？

×× ××︱×× 0︱

在呀 在半 天

呀？

在呀 在眼 前

呀？

(老师在拍击节奏的同时，用肢体语言和声音表示出节奏中的强弱拍)

以奖励的方法，引出歌曲，吸引学生们的注意力。

这一组节奏是歌曲中的主要节奏型，通过各种形式肢学生跟着教师一体的拍击，以及猜谜语的问起模仿拍击节奏、答形式，让学生感受到节奏体验节奏中的韵中的音色不同、强弱不同使律。

学生熟悉并掌握它之后为接下来的歌曲学习奠定基础。

学生活动

设计意图

以耳熟能详的新民歌音乐形式抓住学生的兴趣与注意力，从而拉近学生与老师之间，学生与教材之间的距离，为更好地进入本课教学作好铺垫。

2

教学内容

二

新

歌

教

学

听一听

唱一唱

教师活动

1.教师范唱

①师：那听完这首歌你们想到了什么？

②师：这首歌和刚才的《吉祥三宝》有相似点吗？（也是一问一答，这首歌第一段是谜语的谜面，第二段是谜底）。这种一问一答的歌曲我们把它叫做对歌（出示卡片）。

③师：这首台湾民谣表现了孩子们边摇船边对歌时活泼快乐的情景。

学生活动

设计意图

带着问题听老师范唱，说一说歌曲的形式

1.让学生初步聆听歌曲，了解歌词的内容。

2.培养学生聆听音乐的习惯。

2. 再次聆听全曲，找出富有摇船感觉的乐句，并演唱。

师：①你觉得哪句最具有摇船的感觉？（嗨呀罗的嗨呀）

②模仿摇船的动作，并纠正读音。

师：这个字“的”读（di），找出最具有摇船我们来做一做摇船的动作。感觉的乐句。并口这种没有实际意义的歌词，喊号子模仿摇船我们把它叫做“衬词”。

解决一字多音的乐句。

的动作。分析摇船点

③教师伴奏带唱衬词部分，时声音的音色特师：接下来请跟老师唱衬词演唱一字多音的部分（边唱边做摇船的动作乐句

并提示学生用美的声音演

唱。）这个“海”字要唱四个音，我们这样唱（出示歌谱），好，连起来唱，整个乐句连起来唱。

3 1.熟悉歌曲旋律和歌词。

2.与传统从头学唱不同，先学唱歌曲副歌部分，激发学生兴趣，解决一字多音的难点

3.通过分析摇船时的声音特点，体验歌曲的力度和音色。

教学内容

二

新

歌

教

学

教师活动

3. 聆听歌曲第一段2遍，小声跟唱

学生活动

设计意图

师：①歌曲的谜面是怎样唱的呢？好我们看着歌词，对准节奏，安静聆听。

②再听一次，小声跟唱。

跟唱第一段歌词。

聆听模仿，用亲切、自然的声音唱第二段歌词。

4. 完整模唱第一段并发现难点、解决难点

师：①我们用“lu”音模唱一遍。

②加上歌词行吗？这个“圆”也是一字多音的，我们这样唱。

③师：有没发现歌词“在眼前哪”，有什么不同？

④老师范唱对比，提醒加换气记号。

5.老师伴奏演唱第一段，边唱边纠正声音（小声、吐字清楚）

听师：我们把第一段连起来唱，唱注意用什么样的声音唱？好结的，还有要吐字清楚

合

师：看着同学们这么出色的表用清晰的声音学演唱第一段个曲曲

完整的演唱培养学生的成就感，同时对全曲有个完整的体验。清晰小声的演唱能使学生的声音轻柔、放松。

“歌曲接龙”的游戏方式学唱主歌部分第通过聆听、模唱唱、背唱等一段段歌词。

方式熟练歌曲。

接现，老师也想跟你们做一个歌按小组，根据老是学生喜欢的演唱方法，师龙曲接龙的游戏。老师走到哪一师走的方位，进生互动，师生配合，既使学唱

组，就请那一组同学把歌曲接行歌曲接龙唱。

生仔细聆听他人的声音，也下去。

6. 放歌曲伴奏，学生自主学唱第二段

师：刚才，我们唱了歌曲的谜面，试一试。

歌词

自主学唱是体现自主探究通过自主演唱检测学生对学习主歌部分的学习效果。

你们能不能跟着伴奏唱出谜底？来自主学唱第二段的一个重要体现，

使学生认真唱好自己的歌。

7、发现并介绍反复跳跃记号。

4

教学内容

三

演

绎

歌

曲

教师活动

师：同学们有个陌生的记号，来到了我们书本上，你想认识它吗？发现在哪里了吗？这个记号有什么作用呢？

（第一段长第一部分，从头反复唱第二段时，跳过1部分直接唱2部分这个记号叫反复跳跃记号。）

学生活动

设计意图

发现反复跳跃记号。

自主发现音乐记号，培养学生的观察力，并拓展音乐知识。

8、跟钢琴伴奏演唱，检验自学情况并适时指导

跟着老师的钢琴伴奏演唱。

跟着老师的钢琴检验学生的音准及歌曲掌伴奏演唱。

握情况。

1、启发学生处理歌曲用恰当的力度演唱歌曲（强弱对比）

师：问与答的心情一样吗？（问很好奇，答很自信）那我们唱的时候力度应该怎么样？第一段弱一些，第二段强一些。好，我们用好奇和自信是声音来演唱一遍吧！

2、男女生对歌演绎歌曲。

接下来我们要进行对歌比赛，男女男女对唱演绎歌感受对歌的趣味性，感受民分组，谁来问？谁来答?

曲

歌的魅力。

如何表现歌曲的情绪，是学学生用强弱对比生歌唱的难点，准确、到位的力度演唱歌曲

的启发对学生的演唱起到画龙点睛的作用。

3、分组对唱

还有那个小组愿意来表演对歌

分小组对唱

多种形式的对唱，熟悉歌曲，感受不同的对歌形式。

5

教学内容

四

拓

展

教

学

教师活动

学生活动

设计意图

1、听赏《刘三姐》片段，了解民歌中的对歌。

师：其实，对歌的形式在我们民歌当中很常见，不同的地域、不同的民族都有，最著名的要数广西的刘三姐，我们一起来看一看。

2、聆听湖北民歌《龙船调》

师：除了广西的刘三姐，湖北的《龙船调》，也很有特色，著名的歌唱观赏视频

家宋祖英就曾把这首《龙船调》带到悉尼歌剧院。一起来看看。

了解不同地域的民歌，它不仅受到广大劳动人民的喜爱，它伴随着中西文化交流的日益频繁，越来越受到海外人民的喜欢。

民歌逐渐淡出我们的生活，学生对民歌知之甚少，民歌的传承与发展也令人堪忧，希望通过这节课的学习，能让学生喜欢民歌。

观赏视频

学生的生活中很少接触了解民歌，通过观赏视频，让民歌走进学生的心灵。

五

小

结

师：我们中国地大物博，不同民族、不同地域的民歌各不相同，民歌是劳动人民智慧的结晶，希望通过这

节课的学习同学们能喜欢并爱唱民歌。好，下课。

八、教学反思

课改至今已有多年，曾经很多老师都走入了“重内容，轻形式”或“重形式、轻内容”的误区，使教学要么了无生机，要么华而不实。本课教学，使新颖的教学形式、手段与扎实的歌曲教学巧妙结合、相辅相成，有效地提升了学生对音乐的兴趣和理解能力，提高了学习的效率。

音乐要素的体验、探究、理解和表现是音乐学习的重要内容。本课教学中，通过学习节奏，感受节奏中的强弱，通过歌曲的三次变奏，让学生感受音色、速度、音高等音乐要素，通过模仿划船动作感受旋律的走向及力度的变化，都使音乐要素的习得变得更加自然，更加有趣味性，学生在体验、探究的同时，熟悉了歌曲旋律，为后继的歌曲教学埋下了伏笔。

学习和感受民族音乐的魅力，也是本科的重点之一，民族音乐已经里学生的生活太遥远，本课是一个契机，也是小小的一个传承。

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