大小比较ppt配用优秀教学设计

《大小比较》教学设计

眉山市东坡区象耳镇中心小学张春雨

教学内容:教材P12-P14例1、例2。

教学目标:

1、掌握万以内数的大小比较的方法,能用正确的符号表示万以内数的大小。

2、通过现实的素材,感受大数的意义,加深学生对万以内数的认识。

教学重点:掌握大小比较的方法,会正确比较数的大小。

教学难点:让学生探索、讨论,寻求大小比较的方法。

教具准备:计数器

教学过程:

一、复习引入

1、读一读,并说一说,下面各个数中的6在什么数位上,各表示什么?

267 8069 6791 236

2、在3200、514、4850、285、3300、79这几个数中,是两位数的有哪些?是三位数的有哪些?是四位数的有哪些?

3、引导:刚才的第二题中的这些数,到底谁大谁小?今天这节课我们一起来研究一下。

师出示课题:大小比较

二、师生共同探索新知

(一)教学例1

1、师出示3200○514,问:3200和514这两个数哪个大?哪个小?

为什么?

生在书上填写,和同桌说一说为什么要这样填,再指名说。

甲生:因为3200数在514的后面,所以514小于3200。

乙生:514是三位数,3200是四位数,所以514小于3200。

师:小朋友都说得很好,我们可以根据数数的顺序,还可以根据位数不同判断数的大小。

2、我们再来看一看,师出示:

997○1000 1374○895

生独立填写,再讨论判断的方法。

点名说怎样判断的。师根据学生的回答小结:

位数不同的两个数比大小,位数多的那个数就大。

(二)教学例2

1、4850○5200

质疑:刚才我们弄清了两个位数不同的数的大小比较的方法,那你会比较这两个数的大小吗?方法是一样的吗?

学生尝试比较这两个数的大小。

师巡视辅导,引导学习有困难的学生借助计数器来比较数的大小。

全班交流,引导学生将比较的方法说清楚。

引导:刚才的方法还适用吗?为什么?那这两个数该怎么比较?

小结:位数相同,先比较最高位,最高位上的数大的那个数就大。

2、3300○3250

引导:这道题又怎么比较,先比什么?再比什么?还能用刚才的方法吗?

学生独立尝试比较这两个数的大小。

全班交流汇报:千位相同时,就比百位。3300的百位上是3,而3250的百位上是2,3比2大,所以3300比3250大。

质疑:比完了百位,还要继续往下比十位和个位吗?为什么?

小结:.位数相同的两个数比大小,从最高位开始,一位一位往下比……

3、巩固:完成教材第14页的试一试。

学生独立完成后全班交流订正,引导学生将理由说清楚。

三、课堂活动:

1、在○里填上〉、〈或=

10000○9999 3232○3223

328○382 8790○8792

1020○1020 500○1800

学生口答并说出理由。

2、把下面的数按顺序排列。

①.4600 5000 4500 4060

()〉()〉()〉()

②.6080 6800 6088 6008

()〈()〈()〈()

学生独立完成后集体订正。

3、思维拓展:在括号里填上合适的数字。

2()83 〈2867 7()00 〉7240

646 〉6()2 ()49 〉413

()21 〉201 4293 〉4()63

本题是一道发散性思维的拓展题,答案不唯一。学生通过充分的交流讨论,找出括号里能填的所有数字,从中体验到解题成功后的喜悦。

四、课堂小结:今天我们学习了什么?你学会了什么?

1.位数不同的两个数比大小,位数多的那个数就大。

2.位数相同的两个数比大小,从最高位开始,一位一位往下比……

板书设计:

大小比较

1.位数不同的两个数比大小,位数多的那个数就大。

2.位数相同的两个数比大小,从最高位开始,一位一位往下比……