19 大象的耳朵教学设计

《大象的耳朵》第二课时教学设计

城内小学雒婧

【学习目标】

1.复习9个我会认的字,正确认读多音字“似”“扇”在本课的读音,会写“扇”“痛”“遇”3个字。’

2、图文结合和结合生活实际,理解词句意思,并读好问句。

3、找出大象的话,说说大象的想法是怎么改变的;能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家,我是我”意思的理解;

4、感悟要正确看待别人对自己的看法,不要盲目改变自己的道理。

【教学重点】

1、能读好问句,掌握朗读问句的方法。

2、图文结合和结合生活实际,理解词句意思,能找出大象的话,说说大象的想法是怎么改变的;

【教学难点】

能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家,我是我”意思的理解;感悟要正确看待别人对自己的看法,不要盲目改变自己的道理。

【教学过程】

一、复习旧知,导入新课。

同学们,今天我们继续学习19课《大象的耳朵》,上一节课我们学过的两个多音字,大家还认识吗?

出示:似的扇子

师:放在句子当中,还认识吗?

出示:大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。

出示:大象图片扇子似的耳朵

训练:()似的()()似的()

出示“耷”的古体字--大大的耳朵向下垂,就是“耷”。大象的耳朵向下垂,叫做大象的耳朵耷拉着,那头向下垂,叫做_?(出示图片花耷拉着头耷拉着叶子耷拉着)

师:同学们,耷拉着的东西给你的感觉怎么样?

预设:无精打采垂头丧气有气无力筋疲力尽

二、精读感悟,重点突破

1.感悟小动物们认为大象耳朵有毛病的原因。

(1)师:是啊,所以小兔子看到大象会说:咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?同学们试着读一读吧

预设:“咦”字读出了感情。

指导学生读出疑问的语气。

师:听出了惊奇,听出了疑问,听出了语调的上扬。

①还有的同学重读了一些关键字;②表示惊奇的词延长读;③语气要上扬。这样我们就读好了问句。

现在小兔子会怎样读?

(预设:惊奇、惊讶、吃惊、奇怪)练读、齐读。

(2)出示句子:大象说:“我生来就是这样啊。”

师:如果你是大象,你试着来读一读吧。

预设:老师听到你重读了“生来就是”,你是怎么想的?是,老师听出了你的自信,听出了你的肯定,听到了你的响亮。现在让我们自信的、肯定的、响亮地读读大象说的话吧。

(3)这个时候小兔子又说话了。小兔子说:“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”

预设:一生试读,“一定”,重读一定,评价:你说的真肯定。

师问:大象啊,你心里怎么想?

预设:我的耳朵就是耷拉着的,我爸爸、妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷的耳朵也都是耷拉着的。我生来就是这样的,我没生病。

(4)出示句子:走着走着,又遇到了小羊,小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉下来的呢?”

师:又来一个小动物说大象的耳朵,大象啊,你是怎么想的?

预设:呀!又一个小动物说了,真的有病了?不是吧!我的耳朵生来就是这样的呀。

师:同学们,这样的大象,让我想起了去年学过的一篇课文《狐假虎威》当中说老虎听了狐狸话后的一个词。

预设生说:半信半疑。

(5)这时,又有一群小动物跑来了,他们又会怎么对大象说呢?

邀请学生上台表演小鹿,小马,小老鼠。

出示文中图片,观察这些小动物的表情、动作。

表演的时候,孩子能可以发出自己的叫声,做自己想做的动作,说自己最想说的话。

(预设)

生1(蹦蹦跳跳)小兔子:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”(指导生读出感情)

生2(咩咩叫)小羊:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”

生3(双手放在头顶当鹿角)小鹿:“大象呀,我的耳朵竖起来,多有精神,而你的怎么老是耷拉下来呢?”

生4(嘚嘚跑过来)小马:“大象啊,你真的和我们都不一样,你的耳朵为什么老是耷拉下来?”

生5(吱吱叫):“大象大哥,你都快急死我了,你的耳朵耷拉着,是不是哪里不舒服?”

……

一齐说:“你看,我们的耳朵都是竖着的,只有你的耳朵耷拉着,一定是有病了。”

师:这个时候,大象啊,你又会怎么想啊?

预设:太可怕了,这么多小动物,都在说我的耳朵,难道我的耳朵真的有毛病了吗?

2.感受大象想法变化的过程,突出重点

(6)出示句子:师范读

大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”

同学们,你们听出了什么?预设:大象决定把耳朵竖起来。

预设:我听出了老师们在读:我要把耳朵竖起来之前,停顿了很长的时间。

师问:你知道老师为什么这么做吗?

生:我想应该是要下定决心吧?思考了一会儿,才做出了艰难的决定。

师:你真的是走进了大象的内心。

同学们试着读读吧!

(7)师:那,怎么才能让耳朵竖起来呢?大家已经掌握了了疑问句的读法,自己试着读读吧。

(8)男女生赛读大象怎么做的呢?

(出示句子:大象站着睡觉的时候,就用两根竹竿把耳朵撑起来。竹竿是用竹子做的,所以“竿”是竹字头;那么用木头做的, (出示“木杆”图),就叫“木杆”,是木字旁;咱们要赶路了,(出示一人赶路图。)赶路的“赶”,是走字旁。

(9)结果怎么样呢?

可是,大象的耳朵眼儿里经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛又心烦。

创设情境:什么时候头痛吗?什么时候感觉心烦过?让生感受大象的痛苦。

同学们,带着这种不舒服,带着这种难受的感觉,读读这句话吧。

可是,大象的/耳朵眼儿里,经常/有/小虫子/飞进去,还在/里面/跳舞,吵得/他/又头痛,又心烦。

师问:

1、小虫子,你为什么要飞到大象的耳朵里跳舞呢?

2、大象啊,你现在想说什么呢?

3、小兔子,小羊,小鹿,小马,小老鼠们。你们看到大象这么难过,想说什么呢。

预设:

小虫子:原来,大象的耳朵大,而且还耷拉着,挡住了耳朵眼儿,我们就飞不进去,现在他把耳朵竖起来了,我们很容易就

飞进去了呀。那么宽敞的大象的耳朵,我们在里面跳舞,真舒服。

大象说:我还是把耳朵耷拉下来吧!这样,虫子就飞不进去了,别人说的不一定适合我,适合我的才是最好的。

小动物们:大象是我的好朋友,我以为他生病了才去议论他的耳朵的。没有想到他的耳朵竖起来以后他会这么痛苦,我想对大象说:大象啊,快把你的耳朵放下来吧。

(10)总体感受大象变化的过程。

那大象听了小动物们的话,是怎么说的呢?请同学们用横线画出大象说的话。(并出示正确答案。)

①大象说:“我生来就是这样啊。”

②大象也不安起来,他自言自语地说:“他们/都/这么说,是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”

③大象说:“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。”

孩子同学们用横线画出大象的画法。

读一读,想一想,说说大象的想法是怎么改变的。

回顾板书,肯定--半信半疑--坚定;

完善板书:人家是人家,我是我。

生齐读这句话。

3.合作、探究,突破难点

(11)引导探究,合作学习第13自然段

出示:人家是人家,我是我。

小组讨论说一说:你经历过或者听说过类似的事情么?

预设:当学生说不出来的时候,教师举例自己剪头发的经历。或者孩子想买小天才电话手表,因为他最好的两个朋友戴的都是这种手表,而自己戴的是200元钱的电话手表,让学生们劝劝他。(将口语交际内容融入课堂中。)

(12)总结提高,正确选择

我是小小评判家:对的说对,错的说错。

句子:我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。

①我就是我,别人和我没有关系。

②每个人都有自己的特点,不必盲(mánɡ)目学别人。

③别人说的都正确,一定要变成别人喜欢的样子。

④别人说的不一定正确,要有自己的判断。

三、写字指导:

1、出示“扇”“痛”“遇”三个生字,让学生想一想:为什么老师把这三个字,分别放在两行中?

预设:

1、因为扇和痛是左上包围的字,而遇是左下包围的字。

怎么书写呢?

2、书写的时候,左上包围的字,先写外面后写里面。左下包围的字,先写里面后写外面。

3、左上包围的字,书写时撇画要舒展一些。左下包围的字,书写时捺画要舒展一些。

4、三个字都有点,但是点的位置不一样。

同部首的字

5、户字头的字有?病字的字有?

6、这类字书写时要注意突破。(羽字突破户,甬字突破病字旁,禺字突破走之儿。)

7、师范写,生书空跟写--描红一个,练写一个。

8、生字扩词

四、总结提升,授人以渔

同学们,每个人都有每个人的特点,世界上没有完全相同的两朵花,让我们坚持自己正确的优点。用我们特有的优点,装点世界--这个美丽的大花园,让世界变得五彩缤纷,绚烂美丽吧!

板书设计(思维导图式板书)

肯定 半信半疑

人家是人家，我是我