整十、整百数的加减教案范文

加减法估算

三庙小学教师:周敏

【教学内容】教材第36~37页.

【教材分析】例5教学估算,以情景图为背景,让学生探索不同解答方法,使学生体会到,计算方法是多样的,估算的结果也不是唯一的。

【学情分析】重视估算,培养估算意识,是《课程标准》在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算,逐步培养估算意识是本套教材的一个特点,本单元结合整百、整十的加、减法,进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。

【教学目标】1、感受估算与生活的联系,初步培养学生估算意识。2、结合具体情境,让学生经历解决问题的过程,体会估算的价值,探索估算的方法,体会估算方法的多样化。培养学生提出问题、解决问题的能力。3、掌握将数据看成是整百数的估算方法,并能灵活解决生活中的估算问题,体会用数学的乐趣。

3、培养合作、交流的意识以及对数学的积极情感。

【教学重点、难点】重点:1、在具体的情境中,掌握加减法估算的一般方法。2、体验估算的多样性,能根据具体情况选择适当的估算策略。难点:体验估算的多样性,能根据具体情况选择适当的估算策略。

【教具和学具】多媒体课件、卡片、小作业本。

【教学过程】一、结合生活,引入估算。

1、生活导入,激发估计意识

师:老师给孩子们带来了几组校园图片,师叙述学生观察聆听(课件出示),在现实生活中,有时候我们不知道准确数量时,而猜测一个“大约”是多少来进行表示,这就是估计,一起来估下面的数吧。

2、仔细观察,下面的数最接近哪个整百数?

199(200)298(300)259(300) 401(400)527(500)641(600) (观察有什么规律?)

【设计意图说明:估算要以数感为基础,要以理解数概念为依托,并且要求学生能比较熟练地把握数的大小。环节1的设计通过使学生头脑中“大约几百”的数概念的清晰化,为学生在下面的学习中灵活选择估算方法,合理调整估算结果作了有效的铺垫。环节2的设计把一个简单的数置于具体的生活情境中,激发出学生自觉的估算意识。】

3、教学例5

课件出示情境图。

(1)、观察:你从图中了解了哪些信息?你能将题目完整地读出来吗?(学生读题)

(2)、引导:“每人一只”是什么意思?(学生回答)

让学生明白:人数等于支数,从而将疫苗支数问题转化为学生人数问题。

质疑:“大约要准备疫苗多少支”,读懂了什么?

让学生明白:这一题只需要估算,而不需要精确计算。【设计意图】抓住题目中的关键词句,理解题目的意思。为后面的解决问题奠定良好的认知基础】

(3)、猜一猜:大约要准备多少支?你是怎样估算的?

学生分组探索估算,然后汇报。

【设计意图】估算不是严格意义上的近似计算,而是寻求一个比较接近实际的结果,因而方法是多样的,结果也不是唯一的。在此,教师根据自身经验畅所欲言,在交流中感受体会估算的意义。

(4)小结:

(5)出示教材例5的“议一议”。

修改例5中的数据,课件出示

让学生独立完成,然后集体订正。

【设计意图】学生能独立解决的问题让学生独立解决,学生不能解决的问题通过集体讨论解决。

2、教学例6。

(1)课件出示例6.

(2)提出问题。

看着这些信息,你能提出哪些用估算进行计算的数学问题?

同桌讨论,自由汇报。

从中选择一个问题解答。

买一个MP4大约能剩多少元?

让学生独立完成,然后集体订正。

(3)解决第2个问题。

学生独立思考,再与同桌交流,、。

学生汇报。

小结:学生小结,师引导:减法的估算也是先估数再口算。通常把参加运算的两个数估成整十、整百的数。

【设计意图】师根据学生的认知规律,采取灵活的教学方法,“引””,“扶”,“放”,既体现了学生的主体地位,也让他们在解决难度合适的问题中收获了成功感。

三、功固练习。

让学生独立完成交流,学生汇报估算的过程。

四、课堂练习

完成练习七第5题

师指导完成。

五、课堂小结

这节课你学会了什么?(学生谈谈)|

六、版书设计

加减法估算

295看成300,298看成300 把326看成300,187看成200

300+300=600(人)看成整百数300-200=100(元)

把307看成300,306看成300把525看成500,326看成300

300+300=600(人)不够500-300=200(元)