算得对吗教案设计范例

版本/年级:小学数学北师大2011版二年级下册第五单元

课题:算得对吗

执教者:广东省清远市佛冈县第四小学招沛基

《算得对吗(验算)》教学设计教学内容:

北师大版数学二年级下册第56- 58页。

教材分析:

本节课的教学是学生在加减法验算的学习中,教给学生验算的方法,让学生结合常见的错误体会验算的必要性和多样化。创设了儿童熟悉的买书购物活动情境,由“算账、找钱”引出验算的必要性,让学生明白验算可以减少计算的错误,引导学生通过独立思考、交流、讨论的数学活动中,让学生养成良好的验算习惯。

教学目标:

1.结合现实情境和加减法的验算过程,体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性。

2.探索加减法验算的多种方法,提高计算的准确性。

教学重点:

三位数加减法的验算。

教学难点:

三位数加减法验算的多种方法。

教学方法:

讲解法、练习法

教具、学具准备:

课件、小黑板

教学过程:

一、创设情境,提出问题

1.师生谈话

同学们,喜欢看课外书吗?我们的数学好朋友淘气和笑笑也非常喜欢看课外书,今天淘气和笑笑一起来到了书店,他们买了什么呢?我们赶快去看一看吧。(出示课本情境图)

2.找数学信息。

有哪些数学信息?根据信息你能提出什么数学问题?老师想知道售货员收的钱对不对?应该怎么办呢?就让我们带着这个问题一起走进“算得对吗”这节课吧。

3.板书课题:算得对吗

二、组织探索,合作交流

(一)加法的验算

1.指名列式,生在练习本上尝试计算。

2.学生完成后汇报,根据学生汇报板书:

118+138=256(元)

1 18

+ 1 3 8

2 5 6

3.师:你们经过认真计算出了买一套科普丛书和一套中外童话一共需要256元,但是怎样确定你的计算结果是正确的呢,万一你算错了怎么办?请同学们先自己想一想,再在小组里讨论:如何验证你计算的是否正确?

4.汇报、交流验算的方法。

118+138=256(元)

1 18 1 3 8 2 5 6 2 5 6 + 1 3 8 验算: + 1 1 8 或 - 1 1 8 或 -1 3 8 2 5 6 2 5 6 1 3 8 1 1 8

教师适时引导规范验算的格式:在笔算的下边或竖式计算的右边写上“验算”,并在验算右下方写上冒号。在进行运算时,不要直接把被验算的结果抄上,要认真地再加一遍。

5.小结:为了检验我们的计算是不是正确,有哪些方法呢? (1)交换加数的位置计算,各是否变化;(2)和减去其中一个加数,差是否等于另一个加数。

(二)减法验算。

1.师:如果淘气他们付给了售货员300元钱,应该找回多少钱呢?你能帮助淘气和笑笑算一算吗?

2.学生自主完成、汇报,结合学生回答进行板书:

300-256=44(元)

. .

3 0 0

- 2 5 6

4 4

3.生先独立完成验算,然后在小组内交流想法。

4.学生完成后全班汇报、交流,教师结合学生回答进行板书: . .

4 4 3 0 0

+ 2 5 6 - 4 4

3 0 0 2 5 6

5.师生共同小结验算减法的方法:

(1)被减数减去差是否等于减数;(2)减数加差是否等于被减数。

6.师总结:刚才同学们验算时所用的方法都不错,以后我们就用刚才同学们所用到这些方法来进行减法的验算。也就是用减数加差看是不是等于被减数,或者用被减数减去差的方法看看是不是等于减数。

三、实践运用,拓展延伸

1.完成教材第56页“计算并验算”。

367+254= 732-186=

学生独立完成后师生共同订正并用课件出示正确答案。

2.教材第57页“试一试”。(课件出示)

(1)学生独立进行验算。

(2)完成后让学生自主说一说这些题目错在哪里,其他学生适时补充。

(3)说一说,减少计算错误有什么好的方法。

3.完成教材第58页“练一练”第4题。

学生独立完成,指名学生板演,完成后师对个别学生的验算过程进行展示。

4.完成教材第57页“练一练”第1、2题。

学生独立完成,汇报时让学生说一说自己的解题方法。

四、总结反思,评价体验

本节课你学到了哪些知识?有哪些收获?

1.共同总结:加法的验算方法:交换加数的位置再加一遍,看和是否相同,或用和减其中一个加数看看是不是等于另一个加数;减法的验算方法:用减数加差看是不是等于被减数,或者用被减数减差是不是等于减数。

2.谁表现得最好?你呢?

板书设计:

算得对吗

118+138=256(元)

1 18 1 3 8 2 5 6 2 5 6 + 1 3 8 验算: + 1 1 8 或 - 1 1 8 或 -1 3 8 2 5 6 2 5 6 1 3 8 1 1 8

300-256=44(元)

. . . .

3 0 0 4 4 3 0 0

- 2 5 6 验算: + 2 5 6 或 - 4 4

4 4 3 0 0 2 5 6

教学反思:

注重培养学生用心体验数学,促进学生的思维发展。

提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创造的一种手段,但并不是最终的目的,在学习过程中怎么样让我们的学生在数学上有所发现,有所体验,这才是最重要的。学生在积极的心态下,恍然大悟了,不仅他们知道怎样做了,而且学生也懂得怎样做好,从而促使学生的知识和能力等得到较好的提高。

注重问题意识的培养,促进学生的主动发展。

一个新的知识点,平时教师讲授了一遍又一遍,也自认为讲得够透彻了,该交待的该提醒的也都有了,学生也似乎在自身形成概念了,基本上知道什么是对的,什么是错的,但为什么有些学生做题时又会出现这样那样的错误?我想问题的关键就是我们并不清楚学生把我们所讲的知识内化为自己的知识了吗,他们到底还有什么问题不明白?学习通过预习,自觉地对课本提供的信息进行独立选择、吸收、存储等处理,这时让他们自主提出问题,这就是他们不明白的问题。把存在的问题给解决了,不就化解了本课的难点了吗?