习作4第二课时 公开课

阅读与表达共生,立言与立心并进

——苏教版五年级下册《习作4》学写游记教学设计

全椒县实验小学张琴

整体把握分析教材:

本课是苏教版小学语文五年级下册第四单元的习作。《习作4》通过例文引路,提示了参观记或游记的写作方法,再要求学生联系生活进行习作。教学中我充分尊重学生学习的主体性,紧密联系学生的生活,开发出适合本地学生习作的内容,让学生有体验,有话可说。学生在获得习作方法的基础上,进行习作,激发学生热爱家乡,以家乡为豪的感情。

诊断学情有的放矢:

通过课前与学生的交流,我了解到学生对写游记的方法有所了解,也经常出去游玩,能够说出游玩过程中的所见所闻。但是在介绍自己游览的过程中缺乏条理性,特点不突出,常常有记“流水账”的现象。针对这样的学情,在教学中我通过课前组织观看微视频,让学生自主学习例文,填写预习单;课堂上先引导学生交流总结归纳方法,再引导学生画思维导图,根据导图口头表达交流,最后进行创作,将方法迁移达成目标。

贴近学生整合目标:

1.通过自主学习例文和课堂交流,明确写参观记或游记一要按照顺序,二要抓住重点写出特色,三要写出自己的感想。

2.迁移运用,引导学生运用所学习的习作知识,写一篇描写家乡景点的习作。

3.紧扣学生的日常生活,引导学生善于观察生活,选择本地景点写作,激发学生热爱家乡的情感。

紧扣学情提炼重难点:

1.引导学生按照一定顺序,有选择地进行介绍和描述,做到有详有略,重点突出。

2.紧扣学生的日常生活,引导学生善于观察生活,选择本地景点写作,激发学生热爱家乡的情感。

课标引领撷取方法:

《语文课程标准》提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在教学中应该让学生多读多写,在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律。因此,在坚持“以学定教、顺学而导”的基础上,我紧密结合现代化教育手段,引导学生积极交流和表达,主要采用“信息技术整合”“问题驱动,合作探究”“多元评价”“交流展示”等方法,激发学习兴趣,提高学习效率。

与时俱进充分准备:

教师:微视频、预习单、课件。

学生:填写预习单,学生利用周末自主游览家乡的某一处景点。

合理安排设定课时:两课时。

层层推进安排过程:

第一课时

问题前置,个人预学

1.观看《习作4》微视频。

2.预习《习作4》,阅读例文。

3.填写预习单。

(设计意图:课前学生深入的预习,为课堂上学习习作方法奠定了良好的基础。)

一、交流预习,学习方法

1.观看视频,激发学生介绍家乡景区的兴趣。

2. “凡事预则立,不预则废。”课前预习了《习作4》,观看了《习作4》的微视频。接下来,我们就结合预习单谈谈你们的收获。

3.PPT出示预习单,学生交流预习情况

(1)小作者先后参观了龟山汉墓的8个景点,为什么不先介绍排水沟,为什么不先介绍歌舞厅?(强调小作者参观、游览的顺序)板书:言之有序(2)例文中提到的8个景点,你有没有发现哪几个景点写得多,写得详细?为什么这样写?板书:重点突出

(3)小作者为什么重点写甬道、歌舞厅、排水沟这3个景点?这样写就让我们感受到龟山汉墓的特点。板书:抓住特点

(4)例文中小作者一边参观龟山汉墓,一边表达自己由衷的赞叹。请你声情并茂地读一读。板书:感情真切

(5)师小结。

二、充分表达,运用方法

1.PPT出示南屏山的几张图片一边播放图片,一边讲解。

2.心动不如行动,全椒的诸多景区,此刻你会选择哪一个景区推荐各外地游客?为什么想推荐这个景区?师生交流。

(设计意图:课标指出“善于将读与写、说与写有机结合,互相促进。”)三、活学活用,笔下生花

1.ppt出示导图思维,学生观看。老师把自己想要写的景区内容,先画成一张思维导图,理清思绪再写。大家也可以借鉴一下,在写作文前,先画一张思维导图,理清思路。

2.从你想推荐的景区中选择一个景点写一个片段。学生动笔写作。

3.教师巡视,相机指导。(教师提醒学生注意书写姿势。)

四、多元评价,锦上添花

1.PPT出示评价标准,学生畅所欲言,提出同学习作中值得学习的地方,或者不足之处,让其改进。

2.展示一位学生的习作片段,引导学生学习修改习作。

3.学生修改习作。

4.再次展示刚才那位同学的习作,看看修改的情况;再展示一个学生的习作片段,师生评价。

(设计意图:“文章不厌百回改”,课标指出“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”)

五、延伸拓展,布置作业

1.选择家乡的一个景区写一篇游记或参观记,;

2.将自己的习作分享出去(可以发布在网上,可以给报刊杂志投稿,也可以通过家长的微信、微博等分享给更多的人)。

3.推荐阅读《桂林山水》、叶圣陶《记金华的双龙洞》等。

板书设计

习作4

言之有序重点突出

抓住特点感受真切