四、乐民之乐，忧民之忧第二课时教案

《乐民之乐，忧民之忧》教案

辉南一中 李杰

【学习目标】

1、了解第一则选文和第三则选文的思想内容。

2、把握孟子“乐民之乐，忧民之忧”的思想及其现代意义。

【学习重点】

1、学习对比描写在说理中的作用。

2、掌握文中重要的实词、虚词和特殊的文言句式

【学习难点】

1、正确理解作者的观点态度。

2、领悟孟子“与民同乐”的思想，学习其关注民生疾苦的火热情怀。

【教学过程】

一、导入：

学生欣赏几幅国家领导人和人民在一起的图片（其中有***与人民在一起庆祝节日的，有温总理在地震灾区指挥救灾的，党和国家领导人哀悼汶川大地震遇难同胞的）“天地之间有杆秤，秤砣就是咱老百姓”，把自己的欢乐建立在人民的痛苦之上，人民把他踩在脚下；把人民的忧乐放在心上，人民永远记住他。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。让我们回溯历史，看看孟子是如何解读“仁人之心”的。

二、检查字音

王语暴(yù)

庶几(shù

jǐ)

直好世俗之乐(zhǐ)）

举首蹙頞（cù

è）

羽旄之美(máo)

放于琅琊(

yá)

秋省敛而助不给

(xǐng

jǐ)

徵招(zhǐ

sháo

)

三、合作探究

1、找出通假字并解释词义。

①

今之乐由古之乐

（“由”通“犹”，如同。）

②可得闻与（“与”通“欤”，语气词。）

③直好世俗之乐耳（“直”通“只”，只是。）

④时日害丧（“害”通“曷”，何。）

⑤予及女偕亡（“女”通“汝”，你。）

2、解释下列加点词的意义。

①王语暴以好乐

（语：告诉。好：喜欢，爱好。）

②今王鼓乐于此

（今：假如，如果。）

③经之营之（经、营：都有测量、度量的意思。）

④庶民攻之（攻：制造。）

⑤为诸侯度（度：法度，准则。）

⑥民乃作慝

（慝：邪恶。）

⑦师行而粮食（师：众人。）

⑧人不得，则非其上（非：责怪，非难。）

3、归纳词类活用现象。

①独乐乐，与人乐乐，孰乐？

（乐：名词活用为动词，娱乐。）

②与少乐乐，与众乐乐

（少、众：形容词活用为名词，少数人、多数人）

③今王鼓乐于此

（鼓：演奏。）

④吾王庶几无疾病与

（疾病：名词活用为动词，患病、得疾病。）

⑤今王与百姓同乐，则王矣

（王：名词活用为动词，称王。）

⑥庶民子来

（子：名词作状语，像儿子一样。）

⑦乐民之乐者，民亦乐其乐。忧民之忧者，民亦忧其忧（乐、忧：形容词意

动用法，以……为欢乐，以……忧愁。）

⑧出舍于郊

（舍：名词活用为动词，居住。）

4、

翻译下列语句。

①暴见于王，王语暴以好乐，暴未有以对也。

②寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。

③独乐乐，与人乐乐，孰乐？

④春省耕而补不足，秋省敛而助不给。

⑤于是始兴发而补不足。

四、课堂研讨：

①第一则的主旨是什么？

答：孟子主张人君应“与民同乐”，实行“仁政”的思想

②第二则的主旨是什么？

答：君主贤明，才会享受真正的快乐（池沼苑囿之乐）。

③第三则的主旨是什么？

答：孟子引用齐景公想出去游玩，晏子劝谏的故事，阐明了君王应“乐以天下，忧以天下”的道理。

④

从对比手法的运用方面来看，本则选文有着怎样的特点？

为了引出“与民同乐”的观点，文章不仅用了两幅画面，而且使用了对比的手法。当然，这里主要是惨景图和乐景图的对比，这个对比在用法上有一个特点，即分两步采用分述的方式进行，惨景图的描绘，引出的是反面的结论“此无他，不与民同乐也。”乐景图的描绘，引出的是正面的结论“此无他，与民同乐也。”这种两步分述的对比法也是不同于一般对比的，在学习时要注意借鉴。

两幅生动形象的画面对比，揭示是否与民同乐带来的不同的政治效果。作为君王自然希望百姓们能够欣欣然有喜色，能够关心自己爱戴自己，那么王应与民同乐。齐王在不知不觉中理解了孟子的主张，也家一起欣赏才好，那么自然就是与民同乐！两幅画面的对比更

加没法驳斥，难道你喜欢百姓们看见你就头痛？

⑤归纳孟子如何一步一步地达到目的？分析孟子高超的论辩艺术。（如果把孟子的说理分成这四步的话，这四步曲体现了孟子怎样的艺术?）

明确：如果说引入“好乐”的话题是投其所好，那其他几步可以概括为：

转换“治国”的话题是布下钓饵。

直切“与民相处”的正题是对照说理。

得出“与民同乐”的结论是水到渠成。（

首先引入了一个齐王感兴趣的话题：“王之好乐甚，则齐其庶几乎。”接着话题一转由“谈乐而言乐”，紧接着直切正题，通过正反对照说理，最后自然得出结论“今王与百姓同乐则王矣。”）

五、拓展延伸

1.孟子与民同乐的思想在当时能否实现？为什么？

2.面对严重的经济危机，中国政府采取了一系列刺激经济、扩大就业机会的政策，你是怎样看待这些政策的？